教师素质与教育效能
作者:边贻宽     来源:暂无     发表时间:2017-04-24 12:17     浏览次数:31 次    

名:《学校管理心理学》

熊川武,江玲.[M].上海:华东师范大学出版社,2011.1

精读文章:“教师素质与教育效能”

主要内容:

所谓教师素质,是指教师从事教育活动所必须的心理品质和有关素养。而教师能效即教师从事教育活动的效果。教师需要多种专业素质,这些专业素质都是为教学效果服务的。教师综合素质的提高是创造高质量高效益的迫切要求。可以说教师素质与教育效能的相关是直接并强有力的。

一、教师知识与教育效能

众所周知,教师必须具备其职业所需的专业化的诸多素养,而知识素养无疑是其中最重要的硬件元素。教师良好的知识素养是学生直接的学习内容,是有效的教育工具和手段,是保障教学效果的第一道防线。

1.特定的学科知识

又称“本体性知识”,即学科的内容知识。这是教学活动的基础。在一定程度内,教学的有效性与教师所掌握的学科知识呈递增关系。不过,需要说明的是,具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。

2.教育学与心理学知识

又称“条件性知识”,即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识,这是教师成功教学的重要保障。正如杜威(Dewey)指出的那样,科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识“心理学化”,把学科知识转化为学生可以理解的知识。

3.实践知识

又称“情境性知识”,即教师在实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,这是教师教学经验的积累。对教师而言,丰富的实践知识是其驾驭教育教学最有力的法宝,是学校教育效能和质量的坚实保障。因而,有经验的教师总是各个学校争先抢夺的资源。

二、教师人格素质与教育效能

同样的教育内容和要求,出自不同教师之口,学生会以不同的态度对待之,学生获得的教育效果也不相同。这其中的奥秘就在于教师的人格魅力。

然而人格素质自身内涵丰富,以下仅从教师的人格特征(性格、认知风格)和人格倾向(兴趣、价值观)两个方面探讨其与教育效能的关系。

1.教师的性格与教育效能

教师性格对教育效能有重要影响。同样的教学内容,性格不同的教师采用的教学方法和途径会不相同。这样学生接受的效果会大不一样,教学效果自然不尽相同。

2.教师的认知风格与教育效能

认知风格是人们进行知觉、整理与贮存信息的独特而稳定的方式。教师的认知风格直接影响其教育行为,从而影响教育效能。

3.教师的价值观与教育效能

正确的价值观是教师提高教育效能的必要前提,尤其是教育价值观。因为只有当教师认为教育工作有较大的价值,能满足自己的需求时,才会为教育工作尽自己所能,努力进取。

三、教师情感素质与教育能效

从本质上说,教师职业是一个以人类文化成果塑造心灵、培育新人的神圣事业。教师真实有效的教学活动必须是在“书本世界”与“生活世界”之间搭起一座情感的桥梁。这座桥由爱、责任心、信任和尊重等情感素养所组成。

1.爱学生

这是教师首要的和核心的情感素质,是教育成功的秘诀。爱生的情感不仅是个人的一种心理属性,而且是一种重要的教育资源。“亲其师而信其道”,一句话道破了情感与教育的关系。

2.责任心

责任心强的老师会用最认真的态度,自觉地按照教育程序即教育规律来进行教育活动,会有强大的内驱力,促使自己不断提高自身的专业能力水平,从而更加胜任教师角色。

3.信任和尊重学生

信任学生、相信学生,教师才能真正走进学生的心中,从而产生和谐的心理效应。当学生感受到老师对自己的期望和信任时,会自觉积极地与老师配合,从而使教学效果落到实处。

读书札记

高素质教师更易提升教育效能

有效教育、有效教学、有效课堂,毋庸置疑,这是我们教育工作者一直追求的一种工作品质和工作目标。每位教师都期望教育的投入与产出能够成正比,甚至期望能够达到事半功倍的效果。但现实情况往往并非如此,真可谓“理想很丰满,现实很骨感”。在平时的工作中,我们也常听到教师不断地抱怨,“举三反一”都教不会,更别谈“举一反三”了,把效率不高的原因,通常都归咎于学生,而缺少教师自身的反思。这种现象的产生,诚然有学生不努力、态度不端正、自主学习能力弱等因素,但不可否认,或多或少也与教师自身素质有一定的关系。读了这本书后,再来解释这种现象或回答这个问题就不再那么复杂了。

首先,从教师知识层面来分析。目前的在职教师,几乎无一例外的都是受过高等教育的专业人才,并且多数教师毕业于师范院校,知识结构比较系统和全面,普遍具备了胜任教师的硬件条件。在教学活动中,能够运用本体性知识有效的组织教学,帮助学生建立概念间的联系。当然,教学活动中能否游刃有余,能否驾轻就熟,在一定程度上与教师知识的丰富与否有着很大的关系,因为知识渊博的教师更能影响学生的视野和思维。因此,学校在招聘教师时,应将专业知识作为是否应聘的首选条件,毕竟,985或211大学与普通院校还是有差异的。不过,具有丰富的学科知识仅仅是成为一位好教师的必要条件,而不是全部。除学科知识外,还必须具备良好的教育学和心理学知识,尤其在高考改革新政的当下,学者型的教师专业人才,是提升教育效能的有效途径。

其次,教师不仅仅是将知识传授给学生,而更多地是在扮演着教书育人的角色。“学高为师,身正为范”这句话是对教师职业特征和专业特质最好的概括。常言道,身教重于言传。由此看来,教师的言谈举止都会潜移默化地影响着学生成长,教师的职业道德、语言道德、行为道德、交往道德等行为又是最直接的影响因素。尤其教师的“三观”即世界观、价值观、人生观,是否充满正能量,是否与社会主义核心价值观相吻合,都会对学生未来的成长以及今后全面的发展带来深远的影响,否则,不但不能顺利完成教书育人的任务,反而会把学生引入歧途。试想,一位在工作中敷衍了事,在课堂中漫不经心的教师,能会收到一个高效能的结果吗?除此之外,在工作中,教师的有效行为也是获得高效能的途径之一,比如教师时常表现的很乐观、豁达、愉悦,那么学生在学习的过程中也会显得比较轻松、快乐;再如,一位经常赞扬学生、鼓励学生的教师,比一位过分挑剔毛病的教师,达到的教育效果也会截然不同。教师的有效行为有很多,关键是教师自身如何把握和运用,否则就会适得其反。已经具有“本体性知识”的教师,如果未能收到高效能,那么就从这些人格素养方面查找原因,不失为是一种自我反思的途径。

第三,关爱每一个学生应是教师最基本的情感素养。在教育活动中,不能“嫌贫爱富”,即只喜爱学习成绩好的同学,而不关注“学困生”,造成顾此失彼,导致部分同学失去学习的信心。通常情况下,越是“学困生”越需要关爱,越需要鼓励和鞭策,让这部分学生能够及时得到温暖,鼓起干劲,奋起直追,不至于有一种被抛弃、被放弃的感觉。否则,会给“学困生”在人生成长的历程中留下阴影,碰到任何困难和挫折时都会选择低头和放弃,从长远看,不利于学生的健康成长和全面发展,同时这也是教育的失败。另外,教师的责任心也是提升教育效能的重要因素之一。一位不负责任、做事马虎的教师很难去用心指导学生学习,可以想象,缺乏责任心的教师很难培养出具有责任心的学生。

总之,教师必须具备良好的专业知识,因为这是提升教育效能的基础。在此之上,教师的人格魅力和情感素质对教育效能的影响则更为深远。

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