隐性资优生培养的案例研究
作者:倪 华     来源:三附中     发表时间:2017-05-22 09:16     浏览次数:126 次    

一、研究背景

每一位教育工作者的教学生涯中,一定遇到过各种类型的学生以及学生的各种状态。有的天资聪颖,有的勤奋好学,有的乖巧懂事;有的考上了心仪的大学,有的却与大学失之交臂。前者,我们自然是替他们骄傲,然而前者毕竟不是全部,那些本来资质不错,但最终没有考好的学生,真的让我们这些教育工作者感到十分遗憾。

面对孩子明天的发展和国家未来的发展,不同的学校应当根据自身的发展历史和现实发展的定位,确立自己的办学理念。上海中学作为上海市最优秀的高中之一,很早就根据自身生源的特点,确立了“乐育菁英”的办学理念,为资优生的培养开发了相应的课程。我们学校作为上海市实验性示范性高中,资优生的数量以及质量与上海中学固然存在着相当的差距,但如果我校能够凝视自己校园中的这批学生,及早地发现他们身上各自的长处,智慧地处理他们身上存在的问题,并充分挖掘这类学生中可能隐含着的优质才情,让才情由“隐”转“显”,使学校的办学质量得到切实的提升,是本课题研究的基本背景。

二、研究概况

(一)研究目标

1.通过实践,在明确隐性资优生的特征基础上,发现隐性资优生并开展个性化培养实践,从而激发隐性资优生的潜质。

2.通过探索,将具有培养价值的“隐性资优生”从学生群体中筛选出来,并进行归类定位。

3.通过研究,探索总结隐性资优生培养的策略和途径。

(二)研究内容

1.发现隐性资优生并开展个性化培养实践。

2.整理隐性资优生培养的案例。

3.总结如何让这些“隐性资优生”由“隐”转“显”

4.教师确立对“隐性资优生”的认识观。

(三)研究方法

1.文献研究法

(1)以文献为媒介深入探究“隐性”、“资优生”的概念和国内外研究现状。

(2)重点关注 “隐性资优生”的有关理论,以科学的方法寻找 “隐性资优生”培养研究的理论依据。

2.案例总结法

(1)在教育教学中切实关注“隐性资优生”的现状,并以案例的形式汇总成集,进行分析研究。

(2)在课题研究过程中,根据“隐性资优生”的归类定位,并通过“案例总结法”,捕捉并开发潜在的教育规律。

3.经验总结法

在课题研究过程中,多角度收集详实的资料,归纳总结研究的成效。

三、研究过程

(一)准备阶段(2013.5—2013.6)

这一阶段,初步了解国内外关于“资优生”的研究情况,认真阅读并且整合前人的研究成果。在上海市“十二五”规划及“新基础教育”理论的指引下,初步理顺课题相关的关键词以及它们之间的关系,结合我们学校学生的具体情况,着手准备案例素材,初步界定什么是“隐性资优生”。

那么什么是“隐性资优生”呢?

其实这不是一个简单的概念,虽然这种现象源远流长,却不太容易“一言以蔽之”。姑且先引用 一个古代的故事吧。春秋时期,楚国有一个很会理玉的人,叫卞和,在荆山里采到一块石头,他认定这石头里“隐”藏着一块宝玉。卞和捧着石头去见楚厉王,厉王叫玩玉的专家来鉴定,专家说这只不过是一块普通石头。厉王大怒,以欺君之罪砍下卞和的左脚。厉王死,武王即位,卞和再次捧着石头去见武王,武王又招专家来鉴别,专家还是说只是一块石头,和普通石头没什么两样。卞和又被砍去了右脚。武王殁,文王立,卞和却抱着石头在楚山下痛哭了三天三夜,哭干了眼泪还是哭,最后竟然哭出了血。文王得知后派人去访查,卞和说:我并不是哭我被砍去了双脚,而是哭璞玉被当成了石头,忠贞之人被当成了欺君之徒。于是,楚文王命人剖开这块璞玉,果真是一块宝玉。这块宝玉就是后来价值连城的“和氏璧”。

这个故事初见于《韩非子》,之后又有不少人讲过。显然,这个故事谁也不会只当作石头和璞玉来说,听的人也不会只当作璞玉和石头去听。这是一块隐含着美玉的“石头”,未开凿之前称为璞玉。如果按本课题的思路来解,“璞玉”就是“隐性资优石”。而那些无论怎么打磨,无论怎么雕琢的石头,也许表面已经很光鲜,已经很圆滑,可不管怎样,它还是一块冥顽的石头,终究成不了美玉。

再回到“隐性资优生”这个课题上。“隐性资优生”,可能隐含着某一种或某一些优质才情,只是现在还没有显现出来。当然,“隐性资优生”他们所隐含的优质才情各有秋千,不能等量齐观,另外,他们所隐的才情深浅又各个不同,也不能一视同仁。还有,对“隐性资优生”我们既要寄以厚望,又不要过于奢望,他们不可能个个都是和璧隋珠,也不可能人人都如乌骓赤兔;我们的初衷是只要“玉石有别,骡马有辩”就已属欣慰了。不过,有一点可以认定,“隐性资优生”,绝不是那种始终“抱拙”不弃,死活“守愚”不移,日不见彩、夜不见光的生源。

至此,明白了什么是“隐性资优生”之后,接下来可以说说如何让这些“隐性资优生”及早地多角度地显现出他们的隐性才情了。

还是从和氏璧说起吧。那块“隐性资优石”什么时候才能成为稀世珍宝呢? “当其潜光荆野,抱璞未理,众视之以为石、独见知于卞子”。可见,没有卞和就没有和氏璧。也就是说先得有卞和的慧眼和精神,其次还得有楚文王的贤明和调研。唐代文学家教育家韩愈不也持相同意见吗?“世有伯乐,然后有千里马。”再回到“隐性资优生”上,那么“隐性资优生”就是和氏璧,就是千里马,我们教育工作者便是卞和,便是伯乐。当然这两者都还是比况,免不了有隔靴搔痒之嫌,其实真人真事是不胜枚举的。且不说爱因斯坦的“拙”,陈景润的“呆”,三毛的“野”,只举张荫麟一例或许就已经足够了。张荫麟(1905-1942),广东东莞石龙镇人,十六岁考入清华学堂,但诸教授看他的文章觉得张狂怪异,都不敢招进自己的院系。然而,梁启超读了张荫麟的文章为之惊叹:“此天才也!”于是招入自己的文学院。很快,张荫麟与钱钟书、吴晗、夏鼐蔚然成了当时的“清华文学院四大才子”。之后,张荫麟在哲学和史学诸方面均有超拔的建树,尤其是在史学上最为卓著,被誉为“梁公第二”。

可见,“千里马常有,而伯乐不常有”。接下来谈谈我们课题组就“隐性资优生”实践的具体步骤及其具体措施。

(二)实施阶段(2013.7—2014.3)

1.以课堂为主阵地,在教学中关注“隐性资优生”。

将具有培养价值的“隐性资优生”从学生群体中筛选出来,并进行归类。这个工作要及早展开,最好是从高一期中考试之后就开始。这个步骤是后续所有工作的基础。班主任在高一接手新班级之后,对学生的基本情况要尽快熟悉起来,包括原先就读的初中,家庭情况、中考成绩等等。等到经过两个月左右的学习,特别是期中考试之后,每个学生的禀赋、性格、学习态度、学习成绩、行为品质、心理素质等基本上会有一个稳定的呈现,教师可以依据这些基本信息将班级的学生进行分类,哪些是资优生,哪些是可以培养的“隐性资优生”。学校也应该将各班收集整理的信息整合起来,建立一个“隐性资优生”的档案。

“隐性资优生”,他们各有长处,也各有短处,有的聪明却贪玩,有的迟缓却刻苦,有的是属于家庭的问题(父母早逝、离异、家境特别贫寒等)或个人情感的问题(早恋等等)导致涣散而荒废学业。所以,面对不同的情况,要具体问题具体分析。特别要指出的是,高一期中考试之后开展“隐性资优生”的筛选是一个比较合适的时间,因为太早未必能掌握学生的真实情况。开学之初的一段时间学生各方面的表现都非常好,因为人都有向善的心里,新学期,新班级,新老师,新同学,一切都是新的,在这样一种环境之下,再差的学生都会自我约束,努力做最好的自己,以期给老师和同学留下一个好印象,所以如果这个时候根据学生的表现进行评价和分类,结果往往不够真实,不真实就是对所有学生的不公平。可是时间长了之后,学生的表现就会趋于真实和稳定。但是太晚也不行,对于“隐性资优生”的培养,时机的把握,分寸的拿捏是宜早不宜晚的。这也是对每一位学生负责任的表现。

在了解和掌握了这类学生的基本情况之后,班主任和学科教师应该根据每个学生各自的特点,有针对性地加以辅导和培养。

2.将“隐性资优生”的培养情况形成案例,最终汇编成案例集。

(三)总结阶段(2014.4—2014.10)

分析这些学生身上的共性,寻找出他们的潜在特质,探索培养资优生的策略与途径。最后在专家的指导下,对研究成果进行总结,撰写报告。

四、研究结果                                                                                                         (一)通过收集案例,形成了案例集,明确了“隐性资优生”的四大特征             

1.“隐性资优生”各有长处,且表现不一;

2.“隐性资优生”各有短板,且非常明显;

3.“隐性资优生”不易及时发现,有一定的隐蔽性;

4.“隐性资优生”易受影响,有较大的教育价值。

(二)教师明确了“隐性资优生”的理念

首先,作为教师,我们必须承认,人与人生下来就存在差异,每个学生的智能光谱都是不一样的。教师必须承认这一点,如果教师不承认这一点,很容易犯拔苗助长的错误,也很容易制造“冤假错案”。教师觉得自己教得如此用心,所有的学生都应该考得很好才是。若是班级里有人没有达到教师设定的目标分值,肯定是该生不用心,不认真而不是他的能力真的不够,教师会把自己的失望和不满转嫁到学生身上,也许在很长一段时间内,这个学生会成为教师负面情绪的垃圾桶。时间长了,既打击了教师教学的积极性,也不利于师生关系的和谐发展。

其次,教师要改变以往单一的评价机制,教师对学生的评价应该是多方面的,特别是班主任对学生的评价可能会影响学生的一生。教学评价首要考查学生外在的成绩和行为,这一点无可厚非,但也应该注重学生内在精神面貌和价值观等深层次领域,这一点对塑造学生良好的精神面貌显得尤为重要,也有利于形成学生正确的价值观。因为一个学生如果乐观开朗,积极向上,大公无私,即便成绩不好,也会在良好价值观的引领下慢慢走出学业和人生的低谷。而一个功利自私,唯分数是重的学生,即便成绩暂时遥遥领先,但他性格的阴暗面也终会使其止步不前。另外,教师在评价时应特别突出评价的激励性,要注意激励学生产生持续不断的学习动力,绝不因智力水平的原因而对学业有所懈怠甚至放弃。教师还要引导学生在学习上通过不断拼搏,逐渐从“现实的自我学习状态”向“理想的自我学习状态”靠拢,以达到自己能力所及的最高峰。中国杰出的数学家,被誉为数学之王的苏步青在学校中是有名的后进生,“如果你考第一,谁会小看你?”地理老师陈玉峰的一席话让苏步青茅塞顿开,从此奋发向上,一飞冲天。看,这就是激励产生的神奇力量!

在评价时,教师还要特别注意保护此类学生的自尊心和自信心,评价的措辞应当谨慎而充满温情,关注评价结果对学生影响的长效性与可持续性提升。要让学生看到自身的进步哪怕是点滴的进步,多肯定少否定,多给予激励性的评语,比如“待提高”肯定比“不及格”这样的语言有温度。近年很多学校一个显著的改变就是用等第评价代替使用多年的分数评价。学生的成绩不合格,原先用红颜色鲜明标注,学生和家长看了都有点触目惊心,现在用“合格待提高”这样的表述,这就保护了这批学生和家长的脆弱自尊心,既有利于学生客观地看到自己的不足之处,又易于激励学生的进取心。

(三)归纳了三类“隐性资优生”及相应的教育策略

在隐性资优生这个群体中,偏科生,学业成绩不佳,行为习惯不好、家庭或个人问题突出的学生可能占了大多数,接下来就着重针对这三类学生谈谈相应的培养策略。                            

1.关于偏科生:端正思想,各门学科并行不悖

我校每一届、每个年级、每个班级都会有一些偏科的学生,有的甚至偏科现象十分严重。比如有的学生在数理化、逻辑推理方面有明显优势,但是在文学、历史等文科知识方面不太擅长,有些学生则恰好相反。

我们得承认,一个人不可能什么都做得好,人的精力毕竟是有限的,学生出现偏科现象是正常的。学生偏科有种种原因,可能是对自己的能力和优势没有一个正确而全面的认识,可能是受到社会现实的影响(如将来的就业等)。对于这些偏科的学生,我认为,既要充分发挥学生在某一方面的潜能和特长,又要让学生勇敢正视自己的短处,用百倍的努力不断提高自己的弱势学科,而不是永远用一条腿走路。因为每个人都有自己所擅长的学科,但基础教育的基本职责是为学生的人生打下最坚实的知识基础,所以不管喜欢不喜欢,擅长不擅长,学生都应该认真学好每一门学科,即便是薄弱学科也应该至少达到平均水平,绝不应该在学习上挑肥拣瘦。我们每一位教育工作者都应该相信学生的潜力,我们也应该不断地鼓励和引导学生,要相信学生在自身不断努力之下,可以慢慢平衡好各门学科。心理学家罗杰斯说过,教师是教学过程的促进者,教师的作用主要表现在:帮助学生澄清自己想要学习什么;帮助学生安排适合自己的学习活动材料;帮助学生发现所需东西的个人意义;维持着促进学习过程的心理氛围。所以,让学生通过努力消除弱势学科才是唯一正确的做法。

事实上,偏科现象的存在也会严重影响学生的心理健康。比如一个数学好英语差的学生,可能数学老师视之如珍珠,英语老师却弃之若敝屣。这样的学生常常是自豪与耻辱,自信与胆怯并存。此时,如果没有学科教师的正确引导,长此以往,一是不利于该生各门学科的均衡发展,他也许会对数学越来越上心,甚至放弃英语学科,专攻数学。二是会极大地妨碍该生心理的健康和人格塑造。学生在学习上用功利的态度挑肥拣瘦,“看菜吃饭”,以后走上社会就会用这样的功利态度来为人处事。所以,当教师发现学生用一条腿走路时,一定要及时纠正,我们有义务也有责任引导学生的学习倾向,帮助学生实现学科的全面发展。

比如,我校今年刚刚毕业的高三(一)班的任YH同学,也是我校今年的高考状元,在高一入学之处,就存在较明显的理科强文科弱的现象,特别是两门语言类学科(语文、英语)。经过三年的不断努力,再加上学科教师的正确引导,任YH同学在今年的高考中,语文学科考出了108分的个人历史最好成绩,远超我校语文年级均分。事实上,我校在对这类“潜在资优生”的培养上已经做了不少有益的尝试,也取得了显著的成绩。如我校在2011年6月25日成立的金山光启创新学院华三分院,就为不少偏科生提供了发挥自己特长的广阔舞台,学院第一期开设了数学、物理、化学、生物四个兴趣小组,面向当时的高一学生共招收学员50多人。可以说,光启分院的成立,为不少偏科生特别是偏理科生提供了很好的平台来发挥自己的潜质,展示自己的特长。当然,光启学院里不全都是偏科生,也有不少品学兼优的资优生,如当时高一(1)班的刘瑞鸿同学就参加了全部的四个兴趣小组。这样的生源组合搭配,其实纯属无意,但却带来意想不到的好处。这些资优生的存在,也让这些“隐性资优生”看到了自己的不足之处,激发了他们各门学科齐头并进的决心。特别值得一提的是,我校光启分院的所有活动都是利用周六、周日的时间开展的,从来没有耽误或影响学员正常的学习,我校也从来不主张学生牺牲某一门或几门学科来发展自己的优势学科。

2.关于学业成绩不佳的学生:提供舞台,展示风采

在我们三附中还存在这样的一个群体,论成绩他们并不优秀,有的在年级里的排名还比较靠后,甚至和偏科生相比,他们都也未必有一两门拿得出手的优势科目。但是他们中的不少人却多才多艺,有的写得一手好字,有的弹得一手好琴,有的画得一手好画,有的有健硕的身躯和发达的运动神经,这些学生普遍地在艺术、体育方面具有一般学生不具备的天赋和素养,以现行的招生制度和考试制度,凭学业成绩他们很难被选拔进北大、清华、复旦这样一流的大学,即便是考个普通的一本甚至二本都要加倍努力才行。在不少教师眼中,这类“隐性资优生”似乎是不务正业、没有培养价值、前途堪忧的一类人。但是我依然愿意称他们为“隐性资优生”。

为此,学校和教师都要注重评价的多元性,推进学生的全面发展。素质教育喊了这么多年,真正落到实地似乎很难。素质教育虽然不是唱唱歌,跳跳舞,弹弹琴,但是素质教育却不应该与考试成绩截然对立。真正意义上的素质教育,学生的学习成绩能够得到长足的进步,学生的各项素质也应该得到极大的提升。尊重这类学生的专长,挖掘他们各方面的最大潜能,促成他们的可持续发展,帮助学生做最好的自己,也是对素质教育的有效实践。我校在这方面也进行了有益的探索和尝试,并且取得了有目共睹的丰硕的成果。如我校两年一届的艺术节和一年一次的运动会就为这类“隐性资优生”搭建了展示自己才华的广阔舞台。特别是艺术节,从开幕式到元旦文艺汇演,包括书法摄影专场,经典诗文诵读专场,舞蹈专场等等,时间持续一个月之久。这些专场比赛,从筹备策划到最后的实施,从幕后道具、布景到前台主持、表演,主体都是学生。每一届的艺术节都会涌现出一批让人过目不忘的经典节目,也会让一批有艺术才华的学生脱颖而出。这些学生也许平时并不出挑,甚至是默默无闻,但是艺术节上的惊艳亮相为他们提高了知名度和关注度,这对学生的发展和成长来说,无疑是大有裨益的。这些专场,校各级领导都会亲临现场观看比赛,为选手加油打气,和学生和谐互动。这也能让学生感觉到学校对这类“隐性资优生”培养的重视。

再比如学校一年一度的运动会,不仅是学生的运动会,还设有教工运动会。全校教职员工和学生一样公平参加各项体育竞技。教工运动会的评委和裁判也是学生,学生监督教师的比赛全过程,为教师记时计分。在比赛中,学生和教师的位置与平时的教学完全倒置,教师不再高高在上,威严不可接近,学生反过来监督教师,学生的主人翁意识得到强化。当学生发现某个老师的一分钟投篮、仰卧起坐还不如自己时,学生的自信心会油然而生,学生的平等意识和健全人格也会得到提升。从这个意义上说,这个教工运动会的设立意义十分深远。

我校这样的平台还有不少,比如在课程设置上,我校许多研究科和拓展课都充分考虑到了这类“潜在资优生”的发展需求,比如陆莉敏老师的《绘画基础》、干伟斌老师的《民乐》、邓升华老师开设的《国际象棋》、李超老师开设的《草缸养鱼技巧》、胡志丹老师开设的《篮球技战术强化与提高教学》、罗红岩老师开设的《羽毛球技战术提高班》、杨洪老师的《桥牌入门》等等。很多学习成绩不见得突出的学生在这些丰富多样的活动、竞赛和课程中树立了信心,找到了自己的位置和价值,也让学生在活动过程中对自我的人生发展规划有一个初步的理性认识。每个学生的潜能、兴趣不同,如何让学生清晰准确地认识到自身的潜能和兴趣,如何将其与社会的需求对接,如何将众多兴趣聚焦成一个具有强大生命力的生长点,如何塑造出每个学生都与众不同的生长点,将是关乎学生一辈子努力方向的问题,也是学校创设多样的发展平台的意义所在。

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