《基于校情的高中数学星级作业的设计与研究》情报综述
作者:赵永霞     来源:三附中原创     发表时间:2017-06-05 09:58     浏览次数:40 次    

一、背景

上海市自1988年开始进行中小学课程教材改革,于1998年开始了第二期课程教材改革工程,在2005年和2006年秋季,分别在初中起始年级(六年级)和高中一年级全面推行新课程方案和新教材。而我们学校也是在2005年秋季高一开始使用新教材,上海二期课改教材在习题训练系统的改造上作出了极大的努力,力求把习题作为培养学生创新精神和实践能力的舞台,为学生提供创新和实践的时间和空间,有利于学生的主动学习和主动发展。围绕这一思想,众多的教育工作者在作业的设计中,做了很大的尝试与创新,例如提出作业要分层设计与布置,使学生的个性得到充分的发展。我校也在08年尝试开始着手校本教材的研究,并初步形成一套完整的适合本校高三学生的校本作业,在此基础上,本教研组提出结合本校学生学科思维能力的实际情况,进一步完善我们的三个年级的校本作业,形成我们自己特色的星级作业。

二、概念界定

对“高中数学星级作业”中的关键词进行查询。

1. 关于“星级作业”

百度和中国知网上有关资料:关于“星级作业”,无匹配条目,但相关的文献资料不少。

结合有关的查阅信息,分析:“星级作业”,本质上也就是星级分层设计作业。所谓星级分层,就是教师在设计作业时,将作业中的习题按不同的能力层次要求标注星级,并在布置作业时将含有五种不同星级的作业同时发给每一位学生。

查阅已有的很多文献,归纳发现,大部分的星级的评价标准如下:教师根据课程标准,查找和选择高中数学的各类习题,并按知识点的能力层次,对所选习题进行准确的星级归类。在本项目中,我们尝试将习题查找范围为教材配套的练习册,华师大出版社的对应教辅,五年内上海市高考题、各区模拟题、以及全国各省市高考题中与课标知识点对应的试题,习题搜集之后,再根据课程标准的具体要求,按知识点的能力层次对初选习题进行归类、筛选、整理,编制星级分层作业。高中数学课程标准中对于教学目标,明确给出5个层面的指标:识记领会、应用、分析、综合、评价。知识点有一个循序渐进、由浅入深的过程,所以,识记层次的知识点用“☆”表示;应用层次用“☆☆”表示,分析层次用“☆☆☆”,综合层次要求用 “☆☆☆☆”表示,评价层次用 “☆☆☆☆☆”表示。由此制定出我们的星级作业标准。

2. 查“星级”

中国知网:星级是国际上相当普遍的评等方法之一,最常用于旅馆、餐厅的质量评等上,也有很多商品或服务采用星级的评等方法。除此之外,星级的概念也延伸到口语或文学上,成为一种表达等级的形容用语。

分析说明:用星级来评定作业的等级,遵循了学生的成长规律,同时也帮助教师在实践中转变作业观念,做到尊重学生的个别差异,尊重学生个性化的学习方式,真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

3. 查“分层作业”

百度和中国知网上有关资料:查“分层作业”,并未找到这么一个教学术语,继续查阅关键词“分层”。

“分层”在《中国工具书网络出版总库》中的解释:根据某个标准,如年龄、社会经济状况等将一个样本分成若干个亚组,通过分层分析可以控制混杂因素的影响。

分析:归纳有关文献,我们在本项目中可以理解为,所谓“分层作业”,是指优化的弹性作业结构,它针对学生的学习水平层次进行分类,目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。

学生学习水平分层的标准:教师设计且下发学生自评表,分为A,B,C三等级,学生根据平日考试成绩,结合自身实际的学习能力自评,学科教师最后加以指导,A等级一星至三星要求全做,B等级四星为必做题,C等级五星为必做题,A等级的四星五星题并非完全不做,而是给出一个开放的时间,思考完成并上交,B等级依次类推。

三、相关研究的理论基础

1.“数学课程标准”——即《数学课程标准》所倡导的“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。数学内容可以有价值,也可以“价值不大”,甚至“没有价值”。这意味着耍对以前的数学教学大纲中规定的内容,重新加以审视,渗透“有价值的”数学,淡化“少价值的”数学,剔除“无价值的”内容,这就需要我们教师根据课标设置对应层次要求的作业。《标准》提出了“人人都能获得必需的数学”,这明显地是要实行大众数学教育。既然人人都能获得,那就不是未来少数精英人物的“特需”。《标准》的重点是要考虑未来普通公民的需求,因此,数学课程内容的总量不得不有所减少。数学课程内容要贴近人们的口常生活,适应社会的需要。《标淮》提出“不同的人在数学上得到不同的发展”,这—“因材施教”的古训,也符合“以学生发展为本”的思想,十分重要。

2.“个体差异论”——每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同,造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同,学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异,由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。首先,在教学设计上要关注学生差异。《新课标》的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生都受益。备课中,不仅要备教材教法,更重要的是备学生。因为一个班的学生虽然年龄层次、智力发展水平相当,但在这些共性之外,我们还必须看到每个个体都是独特的。所以作为教师既要注意学生的共同点,更要时十分关注、研究学生的特殊性,并根据这些确定学习目标,选择教学方法,使每个学生读能体验到学习和成功的乐趣,以促进他们的身心发展。

其次,在教学过程中,考虑学生差异。教师在课堂上必须考虑学生的个体差异,虽然在教学设计上已经充分预想了学生的差异,但是,由于学习情境和学习过程的动态生成的特点,必然会有一些情况在预想之外。这就需要教师有一定的教学机智,根据学生差异的客观现实来组织教学,只有这样才有利于教学方式的转变,有利于教学水平的提高。

第三,在学习方式上尊重学生差异。尊重学生独立思考,就要承认学生的个性差异,允许不同的学习方法的出现。给与空间让学生畅所欲言,同时教师要认同各种想法,这样不同的学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。

第四,依据学生差异设计练习。教师要设计有层次的练习,使不同水平学生都有是收获,这样才能使学生得到差异发展。考虑学生差异不是消极被动的适应学生差异,而要力求学生通过努力能完成,而不是带来更大的压力,使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展,曾强学习自信心。

3.“因材施教论”——教师从学生的实际出发,使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,让学生扬长避短,长善救失,使每个人都得到相应的发展。

 

 

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