《教育走向生本》读后感
作者:邓升华     来源:华师大三附中     发表时间:2017-06-05 10:03     浏览次数:195 次    

书籍名称:《教育走向生本》郭思乐 著

一.内容提要:

本书对生本教育的意义、概念、产生背景、哲学思考、主要观念和操作体系等进行了全面的阐述。对生本教育体系与师本教育体系作了系统的比较研究,深入阐述了生本教育体系的价值观、伦理观和行为观,探讨了生本教育体系的哲学基础,并对生本教育的课程论、方法论、评价与管理以及其他相关问题进行了思考。

二.主要观点:

先做后学  先学后教  少教多学  以学定教

三.读后感:

实施了一个学期的“知识前置” ,疑问不少:

1. “知识前置”=课前预习?

2. “知识前置”一定表现在课外?

3. “知识前置”目标如何确定?

4. “知识前置”内容越多越好?

5.是否每天都要设计“知识前置”?

6. “知识前置”是增负还是减负?

趁着寒假上网查阅了相关书籍,《教育走向生本》是其中的一本,《高中数学前置性自主学习教学模式的实践研究》是一课题,通过学习,知道了“知识前置”又称前置性学习,或称前置性小研究或前置性作业,是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。同时对上述疑问有了清晰的答案。

1. “知识前置”=课前预习?“知识前置”不等于课前预习,它在传统的预习的基础上,拓展了内容,更具科学性和趣味性。学生通过先做后学,对新知识有了初步感受和浅层理解,从而更有目的性地进行课堂的学习,提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。

2. “知识前置”一定表现在课外?“知识前置”的内容不一定要安排在课前,可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行“知识前置”,是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习,而且是因为教师的教是以学(学生已有的思考基础)来确定教的内容和教的形式,来更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果,在前期学生的学习习惯没有养成之前,前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。

3. “知识前置”目标如何确定?“知识前置”目标的确定应该具体,针对年级的不同有所选择。可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具体的研究。

4. “知识前置”内容越多越好?“知识前置”内容不要过多或者是过于具体,应该给学生留下思考的空间,还不能给学生太多需要动笔去完成的内容,如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题,让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用,同样是以生为本。

5.是否每天都要设计“知识前置”? “知识前置”应根据教学内容、教学目标来选择和设计,并不是每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。关键在于“知识前置”是否有效。

6. “知识前置”是增负还是减负?“知识前置”是将学生的学习前置,在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。学生已经学会的东西,不需要再进行大量的机械的重复训练,传统的课后练习必须要精简。“知识前置”不应该成为增加学生课业负担的借口。

“知识前置”是新课程改革的重要成果,积极实施“知识前置”是教师思想观念得以切实转变的标志,也是相信学生、尊重学生、落实“以生为本”思想的具体体现。实施是为学生的课堂学习打基础的,同时而也培养学生的自主学习能力,老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容,拓展了视野,增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话,不仅可以丰富课堂的教学内容,还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。

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