《一般系统论(基础、发展和应用)》读书札记
作者:马志龙     来源:暂无     发表时间:2017-09-11 14:44     浏览次数:31 次    

一、作品来源

《一般系统论(基础、发展和应用)》,冯﹒贝塔朗菲[美],林康义、魏宏森译,清华大学出版社,1987年。

二、内容提要

本书阐述了一般系统论的基本观点,是系统理论方面的经典著作。

从系统的定义及其基本的数学描述公式出发,引出整体性、机构化、中心化、果决性、异因同果性、异速生长、稳态、层次结构、同型性等一系列概念。力图找到一般地适用于各种系统的模式、原则和规律。并就一般系统论在生物学、心理学、社会学、历史学、范畴论上的应用进行了探讨。

把一般系统论看作逻辑和数学性质的学科,是科学思维的新“范式”,具有“科学之后”的意义:一般系统论的发展使科学走向大统一。

三、精彩语录

1.一般系统论包括极广泛的研究领域。主要有三个方面。①关于“系统科学”,又称数学系统论。这是用精确的数学语言来描述系统,研究适用于一切系统的根本学说。②“系统技术”,又称系统工程。这是用系统思想和系统方法来研究工程系统、生命系统、经济系统和社会系统等复杂系统。③系统哲学,它研究一般系统论的科学方法论的性质,并把它上升到哲学方法论的地位。

2.(如自航导弹)技术的发展使人们不再按照单个机器,而是按照“系统”去思考。我们被迫在一切知识领域中运用“整体”或“系统”概念来处理复杂性问题。这就意味着科学思维基本方向的转变。

3.系统分析把“组织看作是由相互依赖的变量所组成的一个系统”。

4.“一般系统论”的概念是由本书作者早在控制论、系统工程和其他有关学科出现以前首先提出来的。系统理论试图建立前所未有的科学解释和理论,它要比各门专门学科具有更高的一般性。系统问题实质上是科学中分析程序的局限性问题。

5.层次序列概念:在“结构”和“功能”中都可看到类似的层次系统,结构(即部分的秩序)和功能(过程的秩序)完全是一回事。主要层次序列有:静态结构、时钟机构、控制机构、开放系统、低级有机体、动物、人、社会文化系统、符号系统。

6.纵观现代科学的发展,我们遇到一个出人意外的现象:在差异极大的一些领域里,都独自地存在着相似的问题和概念。表现为不同领域的结构相似性或同型性:支配各种行为的原理具有一致性,而其实体在本质上有很大区别。各种实体可看作“系统”,也就是处于相互作用中的要素的复合体。

7.一般系统论的宗旨:一般系统论是关于“整体的一般科学”;一般系统论的精致形态可以说是一门数理逻辑学科。

(1)各种不同的学科,包括自然科学和社会科学,有着走向综合的普遍趋势。

(2)这样的综合看来要以系统的一般理论为中心。

(3)这样的理论可能成为非物理领域的科学面向精确的一种重要方法。

(4)这一理论通过寻找出能统一“纵向地”贯穿于各个单一科学的共性的原理,可使我们更接近于科学大统一的目标。

(5)这一理论能够导致迫切需要的综合科学教育。

8.一般系统论是走向跨学科的综合和综合教育的重要途径。训练“科学的通才”和发展跨学科的“基本原理”的要求恰恰是一般系统论所力图去满足的。

9.系统可以定义为相互作用着的若干要素的复合体。相互作用指:若干要素(P),处于若干关系(R)中,以致一个要素P在R中的行为不同于它在另一关系R’中的行为。如果要素的行为在R和R’中并无差异,那么就不存在相互作用,要素的行为就不依赖于R和R’。

10.果决性也可以说成是取决于将来的意识。不但由它的现实状况所决定,而且还由它所要到达的最终状态所决定。果决性的动态目的论,指过程的方向性:

(1)事件的方向对着最终状态,它的现实行为似乎取决于它的最终状态。

(2)以结构为基础的方向性,指一种结构的安排使过程以某种方式达到某种结果。

(3)异因同果,即从不同的初始状态,通过不同的途径,到达相同的最终状态。

(4)目标的预见决定实际的行为。真正的有目的性是人类行为的特征。

11.把没有物质输入或输出的系统叫做“封闭”系统,而把有物质输入或输出的系统叫做“开放”系统。

12.在一定的条件下,开放系统趋近于一个与时间无关的所谓稳态。这种稳态与真正平衡态保持一定距离,一个开放的系统到达稳态,不取决于初始条件,而只取决于系统参数,即反应和传递的速率。

13.(系统)内部描述本质上是“结构的”,力图以状态变量和它们的相互依赖来描述系统的行为。外部描述是“功能的”,以系统与环境的相互作用来描述系统的行为。

四、读后感

系统思想是科学思维的新“范式”

易中天说:“文理分科,头脑分裂”。他抨击了我国曾经的分科高考的制度,但未能影响我国现存的分科教育制度。文理平衡是一种期望,文理全面发展是一种奢望;文弱理强、理弱文强是一种常态,个性化教育随即推出。

我校在“新基础教育”研究过程中,总结出的两大策略就是“班内分层教学”和“个性化教育”。“个性化教育”重点是要发现个别学生的闪光点,激发其自信心,协助其总结自身长处的经验,并迁移到其他所有的各方面,最终使其获得全面的发展。

此处已有一个前提:某一方面的成功经验是可以复制到另一方面的。为什么呢?从系统论视角看,超越学科层面的思维方法是存在的。系统思维是跨学科的,也是可以指导各学科的,无论是文科或理科。

以系统论的“果决性”原理分析。所谓“果决性”,也可以说成是取决于将来的意识。有以下四条规律:

1.“事件的方向对着最终状态,它的现实行为似乎取决于它的最终状态”:每一个学生的学习现状变化和发展的方向总体上是对着最终的状态,教师不必担忧其现实的一时的困境。相反,教师应看到学生发展的未来的最终状态,用期望的目光,鼓励学生走向成功。

2.“以结构为基础的方向性,指一种结构的安排使过程以某种方式达到某种结果”:(系统)内部描述本质上是“结构的”,力图以状态变量和它们的相互依赖来描述系统的行为。外部描述是“功能的”,以系统与环境的相互作用来描述系统的行为。以系统论的原理看,学生走向成功的方向的基础是其内部的“结构”,成功只是从外部看到的“功能”而已。

学生学业成功的内部“结构”又是什么?相互作用的各要素!

影响学业的要素主要是什么?自信心(明确的目标)、学习习惯、学习策略、学习方法等。

要素之间的相互作用是什么?自信心与学习习惯的养成有关系,也与学习策略和学习方法有关。同样,各要素是有相互作用的。

只要各要素是齐全的,相互作用是有利于发展方向的,则成功是必然的,而且是与时间无关的。

教师仅以高考成绩为指标是自身利益化。把有限时间内的进步看作是教学有方,未看到学生长远的发展方向才是真正成功的最终结果。

3.“异因同果,即从不同的初始状态,通过不同的途径,到达相同的最终状态”:每一个学生的基础是有差异的,每一个学生的发展途径可能是不一样的,但只要“结构”是相同的,则其显示的“功能”也是一样的,而且其最终的状态也是一致的。关键在“结构”。

4.“目标的预见决定实际的行为。真正的有目的性是人类行为的特征”:人类活动是有目的性的,对目标的预见决定实际的行为。教育中,教师对学生的目标的培养具有决定性的作用,正确的目标、明确的目标、坚定的目标,是学生成功的基础。

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