以电影提升城郊高中英语听说能力的策略研究
作者:林红玉     来源:暂无     发表时间:2017-12-13 08:16     浏览次数:40 次    

内容摘要:本文基于笔者对以电影提升城郊高中英语听说能力的研究和实践,在分析了“以电影提升城郊高中英语听说能力”相关研究成果的基础上,探索了“以电影提升城郊高中英语听说能力”课程的两种设计思路,总结了“以电影提升城郊高中英语听说能力”课程的五大策略,提示了“以电影提升城郊高中英语听说能力”课程需注意的三个问题。

关键词:英语教学  电影 听说 策略

 

一、研究背景

《高中英语课程标准》提出教师在教学中循序渐进地扩展文化知识的内容和范围,创造性的使用教材,激发学生学习英语的兴趣,为培养他们的文化意识,发展他们跨文化交际能力打下良好的基础。

而根据最新上海英语高考改革, 高考英语满分为150分,其中笔试140分,听说测试10分, 笔试中听力25分。可以看到,市教委对听说能力培养愈发重视,如何上好听说课,如何有效的培养学生的听说能力,是不可回避的问题。但是,在城郊,听说教学一直是让高中英语教师头疼的问题。城郊学生在听力和口语方面基础较差。语言环境较差。有些教师方法老套,效率低下。最新高考改革使得城郊教师不得不正视问题,探索方法,寻求突破。

把英语电影引入听说课堂,不仅能激发学生的英语学习动机,培养跨文化交际的能力,而且能有效的提升学生的听说能力。尝试以电影推进城郊高中英语听说能力提升完全符合素质教育和新课改的精神。

二、理论基础

第二语言习得理论:美国语言学家Krashen的输入假设认为, 教师应该让学习者接触大量具有实际意义、生动有趣、有所关联的信息。在他的第二语言学习理论自我监测说中的第五假设——感情屏障假设认为学习动机强、自信心高、顾虑少的学生感情屏障少,能够接受和吸收较多的语言输入内容。

英语教育专家Harmer在《英语语言实践》中指出,在语言教学中视听材料的使用是一个普遍现象。利用可视媒体使学生不仅能听到语言,而且能看到语言,这种方式非常有助于理解。

三、意义

把英语电影引入听说课堂,不仅能激发学生的英语学习动机,培养跨文化交际的能力,而且能有效的提升学生的听说能力。尝试以电影推进城郊高中英语听说能力提升完全符合素质教育和新课改的精神。

四、以电影提升城郊高中英语听说能力的设计思路

1.以最新高考听说测试所需能力为切入点

切中上海市高考新政热点,应对最新高考改革后的新型听说测试,对听说测试能力训练的有效课堂模式进行探索,研究以电影为载体,深度融合电影和最新听说测试各题型训练,训练学生应对听说测试的各项技能的策略,编写系列的校本教材。

 以下是基于前期研究所设计的一堂区级公开课的思维导图。

 2.  以教材课本单元话题为切入点

基于高中英语教材各单元话题,精选电影片段,编写辅助英语教材教学的序列化材料及微课程。

精选切合单元主题的电影,以供学生课后赏析和自主学习。

 以上海牛津高中英语高一第二学期教材为例,根据前期研究,部分可应用的电影目录如下:

序号

教材单元主题(上海牛津教材)

可应用电影

1

S1B Unit 1 A trip to the theatre

The Phantom of the Opera

2

S1B Unit 2 Great Minds

A Beautiful Mind

3

S1B Unit 3 Plants

Life of Pi

4

S1B Unit 4 Creatures large and small

The Secret Life of Pets

5

S1B Unit 5 Problems and advice

Forrest Gump

6

S1B Unit 6 A variety of viewpoints

Zootopia

 

五、高中英语阅读教学和写作教学整合的策略

1.知识习得策略

建构主义认为,知识学习并非依靠教师的传授和讲解,而是通过认知因素的交互作用进行意义构建的结果。 听力和口语教学活动能够促进所学语言知识不断内画和巩固,最终实现知识体系的构建。在电影听说课中,可通过情景提问、快速应答、词汇复现等方式有效的习得语言知识、语境知识、语用知识。

2.能力培养策略

要想有效的进行听力的输入和口语的输出,我们必须了解听力理解和口语表达的心理过程,以此为基础,引导学生有目的的运用储存在大脑中的原有知识图式对信息进行加工,运用识别、分析、预测、推理、判断等微技能理解所听材料并进行有效输出。在电影听说课中,可以精选一部电影的几个片段和图片,在教学的各个阶段进行展示,随着电影情节的推进,配以训练各项微技能的学习任务,如配音、看图说话、听短文回答问题等任务,使学生通过任务自然有效的培养了微技能,提高了听说能力。

3.情景浸入策略

在电影听说课中,通过播放电影片段及设置相关任务,创建真实的语言环境,以学生的生活经验和兴趣出发点,目的明确,坡度合理,富有可操作性,紧紧地抓住他们的好奇心理,集中他们的注意力,吸引他们参与到活动中来。

4.交互合作策略

通过精选一部电影片段和图片,配以学习任务,实现学生跟电影情景的有效的交互联结,通过在pair work、小组活动等方式使生生有效互动合作,通过师生合作完成电影片段的选择和剪切、共同完成showcase等方式加强师生互动和合作,使电影听说课动态化、交际化、社会化。

5.分层推进策略

教师需根据教学目标,设置由易到难的任务,层层推进教学;并且在各学段,根据学生能力,选择适合的影片,设置合适的任务,并随着学生学习能力的提高,根据学生的最近发展区,逐步提高难度;同时根据学生能力和基础有差异性,因根据学情,因材施教,分层教学。

六、高中英语阅读教学和写作教学整合的注意问题

1.铺垫和输出的时间分配问题

在电影听说课堂中,要在短短的一节课内,既要有充分的视听,为后续的说做好准备;又要给学生足够的时间来进行口语表达,以达成高质量的口语输出。因此,在电影听说课堂中,时间的合理分配非常重要。视听时间不足,会导致输入不够充分,无法达到通过视听对口语输出进行有效铺垫的作用。在没有足够的输入的情况下,学生难有高质量的输出,难以很好的完成输出任务。因此,在电影听说课堂中,教师要适当充分的开展视听活动。反之,如果视听占据过多时间,会导致当堂口语输出的时间不够,学生没有足够的时间去构思和斟字酌句,最终口语表达的质量不高,那么整堂课也不能算是有效的电影听说课程。因此,教师能否适当的分配把握好时间是一堂电影听说课程能否成功的关键之一。

……

 

 

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