公民经济常识体验课程体系之初探
作者:陈颖华     来源:暂无     发表时间:2017-12-25 08:22     浏览次数:24 次    

一、课程开发的背景

《上海市中学思想品德和思想政治课程标准》指出“平铺直叙的讲授往往难于收到良好的效果,有效的途径就是让学生在实践中体验,在‘做’中学。实践、体验的作用不仅在于加深学生对书本知识的理解和掌握,更在于它是一个获取新知的过程。学生可以通过亲身的体验和感悟,丰富自己的社会知识,发展自己的实践能力,规范自己的品行。”

随着课程改革的深入,体验性学习越来越多地被应用于课堂教学实践中。对政治教师而言,如何创造性地组织学生开展体验性学习,不仅是一个探索和实践的过程,更是教育理念和教育模式的根本性改变。  

1、体验性学习的基本理念  

所谓的体验性(式)学习,其主要的教育哲学及理论架构整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫﹒库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论,它扎根于现代教育心理学的土壤中,具有深厚的哲学根基。  

(1)体验性学习符合感性认识与理性认识的辩证关系  

学生的学习需要掌握书本知识,而书本知识对学生来说是他人实践经验的总结。为了理解和掌握这种知识,学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富,理解书本知识就比较容易。反之,则会很困难。所以,学生对书本知识的理解,是一个感性认识和理性认识相结合的过程。感性认识是理性认识的必经阶段,理性认识依赖于感性认识。所有的理性认识都是对丰富的感性认识的概括和提升。体验性学习正是通过感性认识进一步加深对理性知识的理解的有效形式。

(2)体验性学习符合理论与实际相结合的基本原则  

理论与实际结合的原则既是教育学的原则,也是哲学的依据,它要求教师在加强基础知识教学的同时,引导学生通过理论与实际的联系理解知识、运用知识、分析问题和解决问题,做到学懂、会用。体验性学习正是理论与实际相结合原则在教学实际中的具体应用。  

(3)体验性学习符合间接经验和直接经验的基本关系  

所谓间接经验,即他人的认识成果。所谓直接经验,即学生亲身体验而获得的感性认识。丰富的直接经验,有利于理解间接经验。体验性学习能够为学生提供丰富的直接经验,并促进其间接经验的获得。  

(4)体验课程体现了主客体的交融性  

学生作为学习的主体,具有自主性、能动性、创造性,而教材内容则是固定的、静止的,具有自闭性、被动性、甚至排他性。开展体验性学习,教师的作用就是要使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来,就是要根据学生的生理和心理特点及教材自身的特点,注入体验性学习的机制和方法,使教学内容成为开放的、具有趣味的、充满活力的各种学习活动。让学生在活动中体验,在体验中感悟,在感悟中得到升华。  

(5)体验课程是一种以学生自我体验为主的教学方式  

体验课程是一种以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点的,是一种以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点的,以学生自我体验为主的教学方式。它强调让学生调动已有的生活经验,发挥“视、听、嗅”等感官功能,感知各种道德现象;强调用自己心灵的“触角”体验人、事、物、境中所含的“知、情、意”等因素;强调通过情感的润滑和催化,达到提高道德认识,激发道德情感,实施行为教育的目的。体验性学习力求使课堂真正成为学生积极参与、主动体验、自主探究的乐园。 

二、课程开发的目标与内容

目标

1、总目标

知识与技能:重组、拓展教材知识,使其与学生的认识规律和认知结构相吻合,便于学生实现知识的同化。

创设情境,激活学生的思维。教创设的情景要与学生原有认知结构中的经验发生联系,激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识,赋予新知识以个体意义。

强化自主探究,寻求问题解决途径,实现知识内化。学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识;学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案;不同类型的学生都能实现知识的内化。

过程与方法

明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”;确定搜集知识信息的渠道、途径和方法;搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理;利用知识和信息解决提出的问题,亲身体验学习过程。这一过程要经过选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维等过程,完成意义建构。学生在这种体验参与中积极思维。

情感态度价值观

结合教学内容,甄选符合高中学生认知特点的内容,通过各种方法学生形成对周围所存在的经济现象、经济规律的看法或者认识,提高商品经济意识、市场意识、竞争意识、创新意识、危机意识、风险意识和质量意识等

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