特色学校的构建需要“特色教师”来支撑
作者:边贻宽     来源:暂无     发表时间:2018-03-12 07:31     浏览次数:199 次    

学校是实施教育教学的主要场所,优秀的校长和生源质量是每所中学发展所必不可少的“硬件”,而学校可持续发展的关键还是在教师。通常情况下,师资力量能够体现一所中学的办学实力和水平,是衡量一所中学办学成效的主要指标之一。沪上不少中学在招生时,常把师资力量作为一大特色和亮点加以宣传,期望通过这一办学优势能够吸引一批高质量的生源,以此来促进学校的可持续发展。因此,师资队伍是中学办学资源中最为重要的资源,从一定程度上说,师资水平的高低决定着学校教育教学质量的走向,学校特色多样化发展需要特色教师来支撑。

每所学校的师资状况不尽相同,存在着师资整体水平参差不齐、梯队建设不尽完善、师资队伍青黄不接、新鲜血液补充不及时等诸多现象。这些现象的出现,制约了学校的可持续发展,严重阻碍了中学教育教学质量的提升。解决这些问题,教师有必要参加继续教育和各级各类的培训课程,通过市级、区级和校本培训来促进教师的专业发展,提升教师教书育人的专业能力和水平。在市级、区级和校本这三类培训课程中,校本培训既是最能紧密结合实际工作,又是最便于检验培训效果的一种模式。就我校校本培训策略而言,已从最初的“三大工程引领教师专业发展”转型为“特色教师风格养成”的培训模式。

一、“三大工程”培训模式的回顾

我校的“三大工程”校本培训始于2006年,至今已十余年。“三大工程”根据教师的年龄、教龄、职称、职务等具体情况,将所有教师培训分别编入到三个工程中,实现100%的全员覆盖率。“工程一”是指青年教师培养工程(三年内青年教师带教、五年内教师卓越沙龙活动、首次担任高三年级学科教学的青年教师带教工程);“工程二”是指校级后备名师培养工程(介于青年教师和校级名师之间者);“工程三”是指校级名师培养工程(校学术委员、具有高级职称的教研组长、区导师团成员)。

“三大工程”是基于对教师专业提升的一种培训模式,即从原来较为注重知识更新及教学技能提高层面,向提升教师教育价值观及教师个人综合素养层面转变。简而言之,由知识与技能的提高转向综合素养的提升。培训的项目涵盖了创建档案袋、读书笔记、带教工程、观课评课、公开课、课题研究、论文撰写、试卷命题、专题讲座等内容。具体每一类工程的培养目标又各有侧重:通过“青年教师培养工程”的具体实施,使青年教师逐步认识教育的本质和意义,树立终身从事教育事业的志向,及时让青年教师从“合格”走向“成熟”;通过“校级后备名师培养工程”的实施,使后备名师关注校本研修和教学反思,明确终身从事教育事业的使命,在课堂教学的创新实践中脱颖而出成为“优秀”;通过“校级名师培养工程”的实施,着重教学示范和重温教育经典,使校级名师提升教育理念,在起到引领作用的过程中“成名”。

在“三大工程”校本培训中,强调有效实践,在实际工作中发现问题并解决问题,以课题研究活动为载体,提高教师培训的质量。这一培训模式收到了较好的效果,被教师广为认可和接受。学校涌现出一批优秀青年教师,先后有26位青年教师职称晋升为中级。后备名师中,陆续有14位优秀教师职称晋升为高级。另有6位教师完成了在职研究生的课程学习,并顺利获得硕士学位。向教育学院和教育局输送了多名专家型和管理型人才,为本区教育事业的发展做出了贡献。

二、搭建“特色教师”培育平台,助推特色教师发展

随着知识经济时代的到来,国家对教育的重视程度越来越高,社会各界普遍关注教育事业的改革和发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,要推动普通高中多样化发展,推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要,探索发现和培养创新人才的途径,鼓励普通高中办出特色、办出水平,出名师,育英才,要走特色多样化发展之路。同时强调,不仅要加强教师队伍建设,提高教师整体素质,还要求“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,促进学生全面而有个性的发展”。由此,在当下的教育综合改革背景下,要为每个学生提供适合的教育,学校就必须有众多的具有某一方面特长且教育教学风格明显的特色教师来承担这一使命。如果缺失了特色教师的培养,则很难为学生提供全面的服务,学生的个性发展也就无从谈起,任何关于学生个性发展的理念均成为无源之水,无本之木。究其原因,不外乎是教育的特点与功能使然,个性化的学生需要特色多样的教师。

(一)特色教师的基本概念

“特色”在现代汉语词典的解释是“事物所表现出的独特的色彩和风格。”⑴

它意味着既有同类事物的共性,更彰显、突出与同类事物对比鲜明的个性特征。此外,特色的寓意中一般更有着褒义的旨趣,指事物的出类拔萃之处,此处的特色与特长、优异、杰出等概念具有相近的含义 ⑵ 。可见,特色是特别出色的意思,具有才能突出、杰出又有别于大众之意。

学术界的一些专家和学者对“特色教师”有不同的界定。有的学者从教师特征的角度认为:“所谓特色教师,就是在教育教学上具有特色的教师。这种教育特色是教师教学个性的体现,是教师独特教学风貌的反映”,并指出,“特色教师具有以下方面的特征:第一,具有鲜明而独特的教育个性。第二,富有强烈而执着的创新精神。第三,富有良好的教育教学成效,特色教师往往在教育教学的某个方面表现出熟练而高超的技能,因而在学生的兴趣激发、能力培养、思想引导等方面有明显的教育效果”⑶。

还有一些学者从教师个性的角度指出:“特色教师就是个性化的教师,是认识和优化了自己个性的教师”⑷。也有一些学者从教育教学全过程的角度提出:“特色教师就是在教育思想、教学技能、教学风格、教育科研、学生管理等方面,有一项或者几项形成了自己的特色,且取得明显成效的教师”⑸。

由此可见,虽然不同学者对“特色教师”的界定存在着差异,但不难看出,专家们的观点在一定程度上有着相似的一致性。

通常情况下,一个人有特点,才容易被人记住。对教师而言,道理同样如此,一位教师如果有特色、有风格,则很容易被学生敬仰和感佩。试想,如果每位教师的语腔语调都是平铺直叙的,举手投足等肢体语言都是一个模子刻出来的,教学程序和流程都是如出一辙,那么,培养有个性化的学生又从何谈起呢?

(二)特色教师的培育平台搭建

很显然,我校原有的“三大工程”只是完成基于教师本身视角的基础性培训,随着教育综合改革的步伐,教师已无法满足学生个性化发展的需求。为此,我校及时制定了“培育为主,引进为辅,优化组合”的师资队伍培养新策略。于2010年起,在原“三大工程”的基础上,不断改进和完善,推出“新版三大工程”。

1.工作目标定位:培养学习型---创新型教师,凸显教师的特长和特色

青年教师:通过“青年教师合格培养工程”的具体实施,逐步认识教育的本质和意义,树立终身从事教育事业的志向,把自身读书学习和教书育人工作有机结合起来,勇于课堂教学的实践,参与课题研究,走乐于反思、敢于创新的教师发展道路,努力成为学校的骨干教师。

骨干教师:通过学习教育名著,系统认识教育规律,明确终身从事教育事业的使命,投身课堂教学的创新实践,提高教师专业能力,培育个性化特长,关注教师的教学风格的形成,努力向特色教师发展。

特色教师:通过重温教育经典,提升教师的教育理念,彰显教师个性化的教学风格,形成独具一格、效果良好、便于应用、有别于他人的一种教育教学范式,培养一批知名的学习型---创新型教师。

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