浅谈与史料的深层对话
作者:华东师大三附中     来源:暂无     发表时间:2018-10-30 16:32     浏览次数:19 次    

史料教学是如今历史课堂中常见的教学方法,对史料的解析有表层的也有深层的,多数教师在引导学生解读史料时都是就史料而解读史料,很少借助史料激发学生利用丰富的历史想象“神入”地理解历史。

一、通过整合知识,借助史料再现历史情境,洞悉历史的本质 

事物之间总是有联系的,历史的发展也是有来龙去脉的。看待某一个历史事件要用联系和发展的眼光,才能洞悉事件的本质。如:秦朝郡县制奠定了中国古代地方政治行政体系的基础,构建了两千多年中央集权封建王朝的基本框架。郡县制的教学过程中,可以选择《史记·秦始皇本纪》中的一段史料:

三十四年,始皇置酒咸阳宫,博士七十人前为寿。仆射周青臣进颂曰:“他时秦地不过千里,赖陛下神灵明圣,平定海内,放逐蛮夷,日月所照,莫不宾服。以诸侯为郡县,人人自安乐,无战争之患,传之万世。自上古不及陛下威德。”始皇悦。

博士齐人淳于越进曰:“臣闻殷周之王千馀岁,封子弟功臣,自为枝辅。今陛下有海内,而子弟为匹夫,卒有田常、六卿之臣,无辅拂,何以相救哉?事不师古而能长久者,非所闻也。今青臣又面谀以重陛下之过,非忠臣。”始皇下其议。

丞相李斯曰:“五帝不相复,三代不相袭,各以治,非其相反,时变异也。今陛下创大业,建万世之功,固非愚儒所知。且越言乃三代之事,何足法也?异时诸侯并争,厚招游学。今天下已定,法令出一,百姓当家则力农工,士则学习法令辟禁。今诸生不师今而学古,以非当世,惑乱黔首。……”制曰:“可。”

通过以上史料再现历史情境,展现郡县制实施之初充满激烈的争论,说明人们对新事物——郡县制的设立意见不统一,那么,实现统一之后的秦朝面对辽阔的国土如何有效地推行郡县制呢?教师可以引导学生结合课本和材料进行历史想象,联系秦朝加强中央集权的措施,如官僚制度、赋税制度、交通设施的修建等进行思考,在知识整合的基础上,学生“神入”历史,进入历史情境,或许就能体会到当事者的用意,从而会对整个历史状态有所了解。

在史料教学中充分调动学生的背景知识进行历史想象,利用史料唤醒学生的经验世界,帮助学生解开谜团。同时,对于问题的思考,要追根究底多问几个为什么,通过追问史料,让学生前后联系地思考历史中的问题,懂得怎样利用证据知道历史,从而学会探究历史的认知方式。正如英国历史教育学家蒂姆洛马斯所说,“要了解(材料)所提供的证据,需要对那个时代的境况有正确的认识和理解。学生在掌握证据的意义和提出正确的意见之前,需要了解历史的来龙去脉”。

二、大胆想象,小心求证,与历史人物进行心灵的对话

史料是“死”的,发挥人的主观能动性,展开想象,与史料深入对话,充分挖掘史料的历史价值,从而使史料“活”起来。如《汉武帝时代》一课中,通过各种文献材料,师生在与史料的对话中,了解到汉武帝通过文治武功的举措,缔造出西汉的盛世时代,除此之外,他为后人所赞赏的是晚年还做了自我批评,这就是著名的“轮台罪己诏”,一般我们都认为这是汉武帝的忏悔录,为了解除北方匈奴的威胁和满足皇室的奢靡,大用国家的人力、财力和物力后,向国民们坦白自己的错误并道歉,在这里,我们看到一个帝王的真心,一个明君的作为,老百姓也感觉到皇帝的真诚。

……

 

 

 

 

(如想阅读全文请与作者联系!)