政治等级考“4H”课程设计“检测学习化”
作者:邱路卫     来源:暂无     发表时间:2019-03-29 08:06     浏览次数:14 次    

孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”我想说:“做而不思则罔,思而不做则殆”。要启发学生在做题、检测过程中不断思考,在思考中总结、提高,达到复习、巩固、拓展的目的。学生学习过程中的一个很重要的环节便是练习和检测,帮助学生学会在检测过程中自我监督、自我调节、自我激励、自我强化,提着自主学习的能力,对学习过程进行审视和分析,主动地获取知识,应用知识解决实际问题,促进自身能力的发展。在这里我们提出一个概念“检测学习化”。

一、为何要进行检测学习化?(目的、意义)

所有的课程学习都有学习效率的问题,高中思想政治课也不例外。在高考综合改革背景下,从高考到等级考的改革,考试时间上的提前,考试内容上更加注重学生能力的考查,高三政治学科基本课时由7节减至4节,面对这些新变化,教师在教学效率和水平上都要有所提升才能适应新的高考要求,在检测上要更加注重提高学生自主学习能力和学科思维力的培养,以提高课堂效率,更好地完成教学任务,达到更好的教学效果。由于课时不再像加一时那么充足,不再舍得用整节课的时间去检测整节课的时间讲评,必须提高学习效率才能完成既定目标而将检测与知识学习、教师的重点讲解结合起来。如果不高效就随时会出现捉襟见肘的尴尬境地。检测学习化一定程度上减轻了课堂40分钟的压力。把课堂教学的重点由教师的教转向学生的学,这是我们一贯追求的目标。

二、检测学习化与以往传统的检测方法有何区别?

传统检测,是优化课堂教学的重要手段,检测可以比较直观地反映学生学的情况和教师教的情况。课堂教学是教师引导学生掌握知识、提高能力的一个过程,在实施的过程中,教师并不能全面的了解学生的学习情况,而检测后,教师可发现学生对知识掌握的怎样,能力提高到何种程度,哪些同学已达到了目标,哪些同学还有待于进一步提高,之后教师可制定出相应的措施予以帮助;所谓“检测学习化”,就是在检测的过程中不仅与传统检测有一样的功效,更强调以问题为导向,从提高应试技巧出发,在高三年级(总复习阶段)在检测中学习,弥补在模块化专题化教学过程中的知识点的遗漏问题,达到复习 、巩固、拓展的目的。

检测学习化与传统的检测方法并不矛盾,也是以发现并解决学生在学习后存在的问题,同时来评定教学内容是否完成的一个过程。检测是教学的重要组成部分,它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此,教师精心设计每堂课的检测,是完成教学任务,减轻学生负担,提高教学质量的重要手段。在检测的过程中实现学生的自我提高、自我反思。课堂检测的有效性得到提高,课堂教学的有效性也会起到一定的促进作用。然而传统政治课堂教学中,很多老师注重讲知识点,很细致很深入,可以讲一节课,很少用课堂时间进行检测,即便有检测也是蜻蜓点水,在下课前做几道无关痛痒的选择题。很少关注到课堂检测对学生的学习态度、学习兴趣所起到的重要作用,以至于即使是单元测试学生完成检测的效率不高,甚至有学生态度不认真,应付了事,“人在曹营,心在汉”的现象时有发生,导致出现检测量大而不精, 效率低下。而检测学习化特别强调对学生学习态度、学习兴趣的引导,课堂教学中不再是简单的知识点讲解做主角,而是在检测中弥补模块化专题化教学过程中的知识点的遗漏问题,达到复习 、巩固、拓展的目的。日常教学有有三种检测是必须完成好的基础任务:一是第一轮复习时的学案(以知识梳理为主,课前完成), 二是课堂检测,三是解题技巧指导和巩固的检测。

检测学习化的几种形式:

1.知识填空(梳理)---课前准备,学生通过阅读教材,整理考点知识,初步完成知识积累,这是最简单的一步,要求就是学生认真阅读教材文本。培养自主学习、自主提炼重点的能力。

2.课堂检测—-10~15分钟的题量,做好马上对答案、讲评。讲究一个及时、新鲜。特别是在考前的一个月时间里,这样的做法起到极好的查缺补漏功能。

3.解题技巧指导---先是将材料分析题或论述题的解题方法讲授清楚后,当堂或课后跟进一两个典型题。要求学生先自己归纳一下答题技巧(把老师教的方法内化),然后再按要求规范地答题。答题过程中有不顺的地方用练笔标记,以便提醒老师批阅时重点关注。

检测学习化的时间安排:

第一轮复习时:5分钟知识点检测+10分钟作业讲评+15分钟精讲+10分钟课堂检测

最后一个月:  5分钟核心知识点检测+10作业精讲+10分钟小专题+15当堂选择题训练(20题)马上公布答案,课后来问老师。问题比较集中的还要在下一节课将知识点做一个小专题。

穿插主观题解题技巧指导

最重要的是检测出学生的薄弱点后,如果是知识性的,要及时跟进知识小专题,不能只讲这一个知识点而是和这个知识点有直接关系的一个知识体系,零散的知识点很容易忘记,但一整条有因果联系的知识链就比较容易记住。我觉得这也是检测学习化的精髓所在吧。检测成绩不是目的,通过检测让学生发现自己的不足,更好地更有针对性地学习 。

政治常识2017年等级考前明确只考选择题,在政治常识教学中就非常注重选择题的选题命题工作,在课堂上当堂检测训练,学生可以及时自己的问题并有针对性地讲解,布置课后阅读的重点。这样的检测结果会让学生发现泛泛地知道一些零散的知识和灵活运用之间还有一定的距离,在课堂上弄清楚原本混淆的知识点, 当晚作业的重点就是扫清这个知识障碍。日积月累,效果就比较明显了。(EG:人大代表、人大的职能。特别行政区和民族自治区的高度自治权和民族自治权之间的区别)

三、通过检测学习化,在教与学方面取得了哪些主要成效?

教师教的改变:提高了课堂教学的效率,课堂教学更加符合“四个一点”的要求。不再出现一张试卷从头讲到尾,而是以小专题的形式精讲有代表性的题目,既缓解了课堂时间紧的问题,又提高了效率。但检测学习化对教师的课后准备工作提出了很高的要求。备课时精心挑选重点难点易混淆点相关的题目。也积累了一定的资料,今年的暑假是无比充实的,高三备课组长们都有编制校本作业。我的已上交教导处。校本作业只是比较基础的一部分,实际上像我们政治学科由于背景变化比较快,题目的更新速度是很快的。最好的检测一定是动态生成的,全部预设好的未必会达到和上一届一样的效果,因为学生学情和考试院的考情一直都是在变化的。2018届的高三上课后,还是要根据教学进度和学情不断编制更加适合学生学情的检测题目。检测学习化会让学科教师更加勤快。(我2016学年第一学期只有一个班的工作量一周只有4节课,是我们高三语数英老师一天的工作量,但我并没有感觉多轻松,上课及批作业和班主任工作之外的时间基本上都用来编制检测题。)

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