生命科学等级考复习专题化研究与思考
作者:沈月红     来源:暂无     发表时间:2019-09-04 09:55     浏览次数:23 次    

摘  要  高考新政下第一届等级考后总结经验教训,尝试通过高三“复习专题化”,帮助师生从题海战中解脱出来,提高复习效率,有效提升等级考成绩。

关键词  高考新政  等级考  复习专题化  学科思维

1  高考新政下等级考科目面临的困难与挑战

从2014级开始上海市高考新政出台,沿用了20多年的三加一模式改为三加三模式,由三加一四门课每门150改为现在的等级考每门70分(实质差距是30分,考试时间由原来的2小时改为1小时)。无论从哪个角度来说,这种改革对等级考老师都是一种新的挑战。从总分和考试时间来说都比原来削弱了很多,学生和家长的重视程度就会大打折扣;生命科学改成等级考后的考试范围没有实质性的减少,课时量却减少一半,虽然说考试的难度有所降低,但相对选生命科学的人数而言大大增加,竞争的程度就会相应增加。因此这种高考新政对每个学校每门等级考科目来说,如果还停留在原来的教学模式上肯定是行不通的,如何变通来适应当下的高考改革是每个学校和每个教研组甚至每个等级考科目老师值得深思的问题。

第一届的等级考已结束,从试题及考试结果来看,教研组值得反思的问题很多,需要改进的地方也很多。从试卷的内容看,试卷涉及“生命的基础”、“生命的过程”和“生命科学的应用”3大模块11个主题,实现了内容全覆盖。从能力目标看,“生命科学知识”部分约占28%,“生命科学思维”部分约占60 %,“生命科学知识的应用”部分约占12 %。“生命科学思维”和“生命科学知识的应用”占比超过70%。回顾一年来的复习和成绩结果看,高三复习存在不少问题,比如复习虽然做到了全覆盖,但由于课时紧张的原因没有突出主干知识的复习,重点知识的复习不到位;学生的学科思维训练与文字表达能力比较欠缺。

因此教师如果还停留在以往高考模式上进行复习,课时肯定远远不够,学科思维和知识的应用也就是一纸空文了。学校成立的《高中等级考科目“4H课程设计的实践研究”》课题希望能突破现有的教学模式,通过“教学模块化”、“复习专题化”、“检测学习化”、“选科数据化”,实现等级考科目的有效教学。

2  “4H课程设计”背景下的复习专题化与以往传统复习模式的比较

“4H课程设计”中的“复习专题化”我是这样理解的:以统整的理念把类似的知识内容或类似的题型或类似的方法组成一个专题进行复习,并形成复习的基本思想。

其实每门学科的老师在复习阶段都会以一定的形式进行专题复习,但我们今天要讨论的话题是在“高考新政”和“等级考”这两个前提下的复习模式,因此与以往的复习模式有所区别,体现在以下几个方面。

2.1  专题更集中

以往高三进入复习阶段也是以专题形式进行复习,也进行了一定程度的整合,但按现在“4H”课题的要求比还有很多欠缺,以往的专题复习更多的是按照教材的章节顺序进行划分专题,因此由于专题较多可能需要更多的课时数,因此效率也不够高。学校“4H”课题给我们任务后,备课组成员又重新学习“4H”课程理念,对四册教材知识点进行重新梳理,把相互关联的知识进行统整形成一个完整的专题,现在的复习专题更集中。

原来整合的专题复习如下(共9个):

专题一:第一册第2、3章“生命的基础”

专题二:第一册第4章“物质变化和能量转换”

专题三:第二册第5章“生物体对信息的传递和调节”+拓展教材第2章“内环境”

专题四:第二册第6章“遗传信息的传递与表达”

专题五:第二册第7章“细胞分裂与分化”

专题六:第三册第8章“遗传与变异”+拓展教材“遗传”

专题七:第三册第9、10章“生物进化与生物多样性”

专题八:第二册第6章“基因工程”+拓展教材第4章“生物工程”

专题九:拓展教材第1章“微生物”

“4H”背景下专题复习更集中,具体如下(共6个):

专题一:第一册第2、3章“生命的基础” + 拓展教材第1章“微生物”

专题二:第一册第4章“物质变化和能量转换”

专题三:第二册第5章“生物体对信息的传递和调节”+第一册第4章“生物体内营养物质的转变”+拓展教材第2章“内环境”

专题四:第二册第6章“遗传信息的传递与表达”+ 第二册第7章“细胞分裂与分化”

专题五:第三册第8章“遗传与变异”+拓展教材“遗传”+第三册第9、10章“生物进化与生物多样性”

专题六:第二册第6章“基因工程”+拓展教材第4章“生物工程”

2.2  重点更突出

专家这样评价今年等级考试卷“试题旨在引导教师在教学时,要从教材出发,注重基础主干知识”。等级考内容与高考内容其实相差不多,课时却减少一半,虽然难度有所降低,但教师如果复习时面面俱到课时还是显得紧张,只有在“复习专题化”中抓住主干知识,去掉一些不必要的细枝末节,突出每个章节的知识点,才能把握住重点和核心内容。

2.3  思维训练更强化

今年的等级考试卷“对考生的读图能力有一定要求,考查学生获取信息、分析推断、用文字表达思维过程的能力”。从题干中获取信息能力、读图能力、用文字表达思维过程的能力需要在平时的课堂中进行训练,特别是在复习阶段更重要。专题越多知识框架就越松散,学生的思维就可能形成断层。相反如果专题更集中,各知识点之间相互支撑,知识框架就越牢固,学生对知识的理解和掌握更完整更系统。只有知识点完整化系统化了,学生的思维才有可能达到一个新的境界。

2.4  专题化复习的几个环节(案例分享)

以专题三“人体内环境与自稳态”为例,简要介绍下生命科学教研组“复习专题化”模式的操作环节。

专题三包括以下几个章节知识点的整合:

拓展教材第2章“内环境”(包括水、体温、血糖、血脂的平衡及调节)为核心,整合了第二册第5章“生物体对信息的传递和调节”(包括神经调节、激素调节)和第一册第4章“生物体内营养物质的转变”。

2.4.1  构建知识框架。

新授课是按模块化进行授课,而复习专题化则是将相关联的章节统整在一起,因此将每一个复习专题之间的知识脉络梳理清楚,使学生建立起该专题的知识体系,构建知识框架是复习专题化的前提。

“专题三”以内环境中的下丘脑为核心,将不同章节的“神经调节”、”激素调节”、“内环境稳态”、“营养物质的转变”高度综合整合在一起,建立起完整的知识体系,有利于学生对知识点的理解和掌握。

构建知识框架可以由学生完成,难度高的可以由师生共同完成,构建过程中也是对学生进行自主学习能力和学科思维能力的培养过程。有了知识框架就如同一棵树的主干,但一棵树只有主干没有枝叶也不行,因为它没有生命力也没有内涵,而如果有了主干再往上添加一些枝叶就是既有生命力又有内涵的大树了,这个主干包括主干上的枝叶都是学生用以解题的知识工具,也是学科思维的桥梁。

2.4.2  设计配套练习

“教学模块化”中的练习必须做到知识点全覆盖,而“复习专题化”中的练习不同于前者,经过几年的高三教学和今年第一届等级考试题分析,我认为专题化练习应该有以下几点原则。

一是严格控制题量。等级考给老师和学生的复习时间不多,不可能通过题海战获得教学效果,从学生减负角度讲也得精选练习。

二是有侧重点地选择练习。专题复习中涉及到的知识点较多,学生掌握得较好的知识点在配套练习中可以少练或者不练,个别学生有问题的可以课下个别解决,对有欠缺的而且是共性的问题则要在练习中重点体现。

三是加强练习的综合性。通过练习加强知识点的整合,考查学生综合运用知识的能力。

四是体现生命科学思维方法。今年第一届等级考综合题注重考查考生的科学素养,对考生的读图能力有一定要求,考查学生获取信息、分析推断、用文字表达思维过程的能力,体现了生命科学的思维特点。而学生这方面的能力恰恰是最欠缺的,这种学科思维方法和文字表达能力的训练是专题化复习中需要突破的重点和难点。

2.4.3  反馈复习效果

不管是新授课的模块化学习还是复习课的专题化学习教师都需要通过检测来反馈课堂效果,以此对老师的教和学生的学进行客观的评价。因此检测是专题化复习的一个重要环节。

3  新的思考、困惑及解决办法

复习专题化中遇到的问题很多,有的已经发现,有的可能有待于今后课堂中发现,有的问题可以解决,有的问题有待跟大家共同探讨。

问题一,专题没有覆盖的内容如何进行补救。

专题化复习没有覆盖所有的教材内容,因此需要教师在复习中对遗漏内容进行补救,这个补救就通过检测来完成,即课题“4H”中的检测学习化。通过检测不仅要了解学生的知识掌握程度,还要通过检测对专题复习中未涉及到的知识点进行补充学习。

问题二,对两头的学生(尖子和尾巴)如何照顾。

每个班级学生的层次都有很大的差异,在专题化复习中教师可能很难照顾到两头的学生。个人认为教师可以在专题化复习的配套练习中进行分层处理,让不同层次的学生完成相应的练习。

问题三,练习量和难易度的把握。

对生命科学来说,等级考刚刚试行一届,完整的试卷面貌老师都还没见到。因此对“4H”课题来说,较难的是“复习专题化”的练习设计和“检测学习化”的试题命题。每年选课的学生人数和层次都在变化,班级的三科组合也在变化,甚至有时选课的学生课时都在变化(今年高三就有一个班级因为是3+3与其他班级3+2不同而造成跟其他班级课时不同),这些不确定因素都给每年上课的老师带来不小的挑战。另外,每年一模二模卷出来,题库就要更新,题目也要与时俱进,因此等级考老师要在浏览大量练习的基础上精挑细选地把握好练习的量和难易度,这需要老师不断地在摸索中前行,尽自己所能,力争做到更好。