打造智慧课堂 创新教学模式
作者:边贻宽     来源:暂无     发表时间:2020-02-27 11:00     浏览次数:28 次    

    名:2019年上海市中小学、幼儿园校(园)长暑期专题培训《资料汇编》

精读文章:“打造智慧课堂 创新教学模式”

          上海市蒙山中学  张连芳

主要内容:

一、打造智慧课堂教学环境

学校为建成智慧的教学环境,在教室中搭建智能、高效、安全的基础网络平台,覆盖无线网,配备希沃触控式一体机及该平台自带的各类教学软件、PAD、教育APP、高清录播系统、视频直播系统设备等,形成的智慧教室为智慧课堂提供软硬件、资源支撑。引导师生利用数字化平台在网上实施备课、预习、上课、作业、辅导、评价等教学过程关键环节,实现基于学习分析技术支持下的个性化教学应用。

二、创建数字化教学资源库

网络习题库就是将习题进行数字化处理,它的题量很大,而且是可分层、可供选择的。网络习题库的使用形成了一个网络化的帮学系统,即使在校外,教师仍然能成为学生学习的帮手。学生由被动的信息接受者变为主动的学习者,他们会根据学校的学习情况进行查漏补缺。教师也可以根据习题库的反馈及时看到学生的作业,并进行诊断,有针对性地备课。

三、构建智慧课堂教学模式

智慧课堂环境下的智慧教学模式应是课前、课中、课后为一体的模式。智慧课堂应坚持“以学生为中心、以教师为主导、教为学服务”的理念,构建一个以学为中心的课堂行为模式。

在课前,教师布置预习任务、推送相关资源、适时进行预习测评、完成电子备课。

在课中,教师通过创设情境等方式导入新新课程,学生展现课前自学成果;教师下达新的学习探究任务和成果要求,学生开展合作探究学习,教师进行实时诊断和反馈。以使学生对所学内容进行巩固、拓展提升。

在课后,教师及时反思教学、布置个性化作业、并推送微课程,学生完成课后作业,自主进行补救性学习。

 

读书札记

智慧课堂从实践走向普及

2019年7月,参加了上海市中小学、幼儿园校(园)长暑期以“面向教育现代化的能力建设——关注课堂改革,落实全员育人”为主题的专题培训。本次培训是紧紧围绕深化教育综合改革、推进基础教育优质均衡、加快教育现代化过程中的重点、难点和热点问题而进行的。

培训会上,上海市教委副主任李永智、倪闽景、贾炜三位领导分别作了题为“没有信息化,就没有教育现代化——信息化助推教育现代化的上海实践”“科创中心建设,基础教育大有可为”“面向人人,创造未来——关于新时代中小学幼儿园改革发展的思考”的专题报告,多角度、多维度阐述上海基础教育的改革方向和发展思路,全面推进教育现代化建设,落实全员育人根本任务。

结合大会报告及对资料汇编的学习,谈一下对智慧课堂的认识。

一、究竟是用“智慧课堂”还是“智能课堂”?

2019年8月1日-2日,“人工智能与教育大数据峰会2019”在北京召开。之前人们叫惯了的“智慧教育”变成了如今大家都说的“智能教育”。不过,我们可以通过对“智慧”与“智能”的比较和分析,便可得知两个名词的异同了。

智慧(狭义的),它是生物所具有的基于神经器官(物质基础)一种高级的综合能力。包含有:感知、知识、记忆、理解、联想、情感、逻辑、辨别、计算、分析、判断、文化、中庸、包容、决定等多种能力。[①]

智慧是由智力系统、知识系统、方法与技能系统、非智力系统、观念与思想系统、审美与评价系统等多个子系统构成的复杂体系蕴育出的能力。[②]

智能,是智力和能力的总称,中国古代思想家一般把智与能看做是两个相对独立的概念。[③]智力是智能的基础,能力是指获取和运用知识解决问题的实践活动。

如上所述,智能与智慧确有区别,智能是心智的唤醒与执行;智慧是心智的感悟与创造。

名称的改变,不知是人们的认知提高了,还是权威人士的说法变了?至于原因,只能是仁者见仁智者见智了。确切的定义或用语,还是由专家学者留待今后慢慢研究吧。

本人在撰写读书札记时,暂且不纠结究竟用哪个词语,还是继续沿用“智慧课堂”吧。

二、“智慧课堂”与“传统课堂”教学模式的区别

1.教学行为方面。传统的课堂教学,教师的教学行为多数都是基于自身的经验。往往有经验的教师会被领导重用,会被同事尊重,会被学生敬畏,会使家长放心。但是,也有少数教师过于依赖经验,不学习新知识,甚至同样的教案可以使用多年。不难看出,传统课堂教学是基于经验的教学行为。在当下的信息化、数字化时代,可结合大数据技术的分析及应用,增加微课、电子资源等教学元素,使得基于数据的精准教学成为了可能,并且能够真正意义上实现先学后教、以学定教!

2.课堂对话层面。传统的课堂对话,基本上是教师点名、学生爬黑板的模式;教师提问,学生回答;老师组织学生进行分组讨论等形式。以上方式突出了教师的知识传授,缺少了多维度的课堂互动。而实践中的智慧课堂,则可以实现全方位、多维度的交互,实现师生互动、生生互动!从而实现贯穿课前、课中、课后、课内、课外、线上、线下的多种对话方式,跨越了时间和地点的束缚。

3.评价方式全面。以往对学生的评价,往往以分数作为最主要的评价标准。这种结果性的评价,不仅缺少过程性评价,而且评价信息相对滞后,甚至容易导致以偏概全。目前,智慧课堂则通过数据分析和先进的技术手段,可以记录教育教学过程,将学生的学习行为、情感数据采集下来,实现全过程的动态评价和过程性评价。使得评价带有情感、带有温度,体现了综合素质评价的特性。

三、“智慧课堂”需要我们转变观念并迎接挑战

90岁高龄的教育界泰斗顾明远在“人工智能与教育大数据峰会2019”上表示,“人工智能+教育”正在引起关于教育的一场革命。充分认识“人工智能+教育”的育人功能,是当前教育工作者遇到的重要挑战。

当下,我们正在实践并不断探索的“智慧课堂”其实已经融入了“人工智能”的元素。人工智能(Artificial Intelligence),英文缩写为AI。它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。[④]

1.“智慧课堂”的实践,需要我们转变固有的教育观念。教学的方式,应从教师的教转变到学生的学。教师要改变“填鸭式”传授知识的方式,充分发挥学生的主体性。让学生在自主学习的过程中发现问题、提出问题,自己去探索或与同伴合作,并最终解决问题。

2.教师既要熟练掌握信息科技技术,又不能仅满足于此。教师不应仅仅掌握了PPT、课件的制作、微课的制作、希沃的操作,就认为是驾驭了“智慧课堂”。说白了,这些只不过是一种技术手段,技术的熟练应用更应该服务于课堂的教育教学。

3.“智慧课堂”应有利于学生的个性化发展。教师应该利用网络技术、大数据等技术优势,不断收集并整合教学资源,建立适合学生学习的习题库,有针对性地设计科学的、合适的学习方案,以便为学生的个性化学习提供帮助。

4.信息技术、人工智能、大数据等,应成为教师教育教学的有力助手。这个“助手”应成为师生之间交流互动的一座桥梁。通过这座桥梁,帮助教师随时了解学生的学习状况,同样可以帮助解决学生学习上的困难。运用好的话,可以替代教师的“面批”和一些机械式的劳动,从而减轻教师的负担,留有更多的时间与学生进行有效的互动。

5.“智慧课堂”还处在不断实践和探索的阶段,暂时还无法取代传统课堂的模式。“智慧课堂”和人工智能可能会帮我们做许多事情,弥补以前我们无法实现的东西,但情感层面和精神世界的育人功能目前还难以做到,仍然离不开我们教师的言传身教。

在新的教育形势下,信息技术、教学活动、教学方法、教师运用产品的能力,教学和数据管理等,都会影响智慧课堂的实际运用效果。所以,智慧课堂对于传统课堂而言,是一场没有硝烟的革命。期待加快智慧课堂从实践走向普及的步伐。

[①] https://baike.baidu.com/item/智慧/129438?fr=aladdin

[②] https://baike.baidu.com/item/智慧/129438?fr=aladdin

[③] https://baike.baidu.com/item/智能/66637?fr=aladdin

[④] https://baike.baidu.com/item/%E4%BA%BA%E5%B7%A5%E6%99%BA%E8%83%BD/9180?fr=aladdin