浅谈“智慧课堂”信息技术在高中数学教学中的应用
作者:陈兰苹     来源:暂无     发表时间:2020-03-25 11:11     浏览次数:28 次    

摘 要:新课程标准指出:“ 要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、 探索性的数学活动中。” 为研究符合新课标精神的教学模式,提升教学质量,我校引进了科大讯飞的“智慧课堂”信息技术,并在整个高一年级全面使用,“智慧课堂”平台在教学中的应用得到了全年级师生的关注与研究。经过一年初步的研究和应用,对“智慧课堂”在高中数学教学中的应用进行了初步的探究与总结。         

关键词:智慧课堂;自主学习;精准教学;交流互动       

正文

据笔者在一线十几年的教学工作中了解,信息技术在教育教学中的应用还处于较浅层次,离深度融合还有相当距离。教学方法依然传统,教学思想依然保守,突出表现为老师灌输、展示多,而生生、师生之间的交流互动、探究活动较少,没有体现课堂中学生的主体地位,教学效率无法提高。如何打破这种“教师教得辛苦,学生学得无趣”的现象,如何使我们的课堂充满活力和效率,我想我们的课堂急需强有力的支撑和转型。

新课程标准指出:“ 要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、 探索性的数学活动中。” 这也就要求我们每一位老师要进行信息化教学设计,从而促进以学为中心的学习方式的转变,充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源,科学地安排教学过程的各个环节和要素,以实现教学过程的优化,提高课堂效率。

2018年9月,我校引入了科大讯飞公司的“智慧课堂”平台,老师和学生人手一台平板电脑。“智慧课堂”是以平板电脑为依托,将多媒体技术与教学有机结合的一种新型教育模式。通过使用网络和平板电脑中装配的师生交互系统和它强大的教学辅助功能,“智慧课堂”给了我校推行的“两力”发展以强有力的硬件保障和信息化灵活多变的学习展示平台。我跟我们年级的全体师生都兴趣十足,积极探索和实践,一年来,“智慧课堂”得到了广泛教师的青睐,它确实让我们的课堂发生了大变化,让我们的教学发生了大转变。下面,我结合自己一年来在高中数学教学中的实践应用,谈谈“智慧课堂”技术在高中数学教学中有哪些应用。

一、运用于课前,翻转课堂,培养自主学习力。

在高中数学课堂中,许多学生对新知识的接受和理解速度缓慢,不容易抓住教师讲课内容的重点,这其实与学生缺乏“自主学习”力有关。学生们长期依赖于老师的教授,离开老师自己根本不会学习。虽然教师也会布置课前预习,但学生们有的预习,有的不预习。教师由于了解不到全体学生的预习和复习情况,所以很难培养学生“自主学习”力。“智慧课堂”平台的课前预习功能和课堂反馈功能恰恰能够弥补这方面的不足。

在上课前,老师可以在pad上布置学生预习的内容,并设计检验预习的简单作业,发布在学生的pad上,并设置好学生完成的时间,等到了截止时间,老师可以打开自己的pad,查看学生预习后完成的预习作业情况,平台的强大功能表现在,它会自动帮老师批改好学生的预习作业,并统计好作业正确率,以柱状图呈献给老师,老师可以一目了然地了解全班学生对本节基础内容的掌握程度,从而可以有针对性地设计课堂教学。并且可以展示给学生看,激发学生自主学习的兴趣。另外,设计预习作业也非常简单,就是把以前课堂上讲的最简单最基础学生一目了然的题目挑出来作为预习作业,如果编辑时间来不及,也可以有非常方便的方法,即老师可以把挑中的题目拍照拍下来,然后发给学生。“智慧课堂”在功能强大的信息技术支撑下,帮助教师实现了翻转课堂,颠覆了传统的学习方式。

由于设计的预习作业不多,学生只需学习一下书本内容,花5-10分钟就能做完预习作业,学生负担并没有加重太多,然而效果却事半功倍。自主学习给学生提供了一个思维快速运转的舞台,学生在这里可以展示自己的学习能力,从而提高学生的学习主动性,促进学生能够积极地进行探究和分析。 例如在学习《函数的图像和性质》的时候,教师就可以引导学生进行自主学习,探究函数的图像和性质。老师可以布置学生画出;‚;ƒ这三组图像并探究其变化规律。通过学生的自主学习,学生完全可以利用描点法来获得所有函数图象。在自主探究中,学生会利用变换的函数图像跟之前学的图像作观察和比较,体会和总结变换规律学生亲历了探究过程,在大脑中形成了自己的理解和认识。在上课时,学生在教师的引导下可以继续探究中两个或三个系数同时变化的规律等更深入的问题。通过学生不断地亲身体验和思考,学生就会逐渐掌握数学中从具体都一般的思想方法,形成自己的学习策略,从而变得“会学”“善学”。通过学生课前的自主学习,学生会在大脑中形成初步的认识和理解,提高了学生对于知识的掌握程度,有利于学生形成自己对知识的系统认识和理解,无形中培养和提高了学生的“自主学习”力。

二、活用于课中,精准教学,培育学科思维力。

教师在“智慧课堂”的帮助下全面了解了学生的预习情况,因此在备课阶段能根据学生已掌握情况来有针对性地安排教学内容,可以对教材挖掘的更深,能在短时间内突破学习重难点,实现精准教学,从而提高课堂效率。教师的“教”发生了改变,不再是满堂灌,而是专教学生不会的知识,教学生在自主探究中存在质疑和疑问的知识。教师做到精准教学,教师所教的正是学生想听的,并且对学生想听的内容精讲、细讲。而教师精准有效的讲解会让学生感觉到课堂上教师所讲的知识正是学生想听的,有利于学生在课堂上主动地探究,认真地听讲,也有利于学生会明确学习目标和学习重难点。教师做到精准教学,教师所教的是学生的思维,由于学生在课前预习中解决了基本知识,教师就可以集中精力在课堂上讲解知识的进一步发展和应用,教师可以引导学生开动脑筋,启迪思维,用数学的思维解决问题,用数学的思维体验数学知识的内涵和外延,这会让学生体会数学思维的美妙绝伦,同时在学生不断的思考中锻炼和培养了学生的“数学思维”力。

   例如在学习《两角和差的余弦公式》时,教学重难点是公式的推导和应用。以往的教学往往占用一半时间推导公式,余下给学生学习应用的时间只剩二十分钟,教师无法讲透彻、讲到位,学生一知半解,掌握情况一直不理想,所以就有了“逢三角必死”的无奈。然而有了“智慧课堂”平台的辅助,课前就解决了公式推导和简单应用,教师可以在课堂上集中精力专门讲两角和差的余弦公式的应用,用多角度、多形式、正用、逆用不同类型的例题,不断刺激和启发学生的思维,并充分给与学生讨论的时间,允许学生进行激烈的争辩。在思想的交融和摩擦中,启发和融汇思想,不断引导学生反思总结,学生在不同形式的应用中,自然能体会出两角和差的余弦公式的关键是找到角的关系,领悟并掌握解题策略。“智慧课堂”的运用是课堂教学更加精准、更聚焦学生的弱点,充分时间的思考和讨论能真正锻炼到学生的思维,从而提高他们的“数学思维”力。

三、应用于课后,师生互动,提升综合素养力。

《新课标》要求教师要以学生为本,更多地关注学生,要促进以学为中心的学习方式的转变。以往的传统课堂对学生的关注较有限,往往只能关注到个别积极回答问题的学生,生生、师生互动的信息渠道不够畅通,导致教师不能及时了解学生的学习情况,不能做针对性的指正讲解。

“智慧课堂”有着强大的交互功能,对学习环境、学习内容、教学方式、管理与评价方式进行一系列的改造,从而为学生提供更开放、更适合、更平等、更有可持续发展的教育。       

例如:当老师发布课堂讨论,学生可以使用平板电脑参与共同讨论,每个学生都可以发表观点,老师可以和学生一起展示讨论;当老师发布研究解答的题目,学生可以在纸上答题然后拍照上传,老师可以将多位学生的答题过程同框展示,比较讲解,及时指出错误和关键;当老师发布选择题时,平台会自动批改,立刻作出正确率的统计反馈,可以反馈哪些学生错误,老师可以根据反馈情况针对性的指正;如果个别学生对课堂难点有疑惑,教师可以运用录视频功能将课堂的最重要最精彩的部分录下来,发布给学生共享,帮助他们理解重点难点的知识;如果教师在批改回家作业时发现某道题错误率很高,又苦于没有时间讲解时,“智慧课堂”有个录微课功能,可以在办公室用pad录下老师讲解的全过程,并发布给错误的学生,让他们及时根据老师的讲解进行订正。如果学生在课后想跟老师交流,“智慧课堂”有个像QQ一样的班级师生交流平台,师生可以对话讨论。一个学期后,平台自动生成学生学习轨迹记录,家长和教师可查看到学生的学习记录,客观地了解学生的课堂反馈和作业情况。 “智慧课堂”强大的交互功能使师生随时在互动,使教学不断调整,使所有学生都有平等的发言和展示的机会,使学习掌握情况反馈地更快。“智慧课堂”强大的交互功能使师生能随时随地不断的互动,将课堂无限延伸,改变了学生的学习方式,提升了了学生的综合素养力,促进学生可持续的发展。

总之,我认为,“智慧课堂”应用在高中数学教学中,将传统的教师的“讲”改变为学生的“学”。换言之,把“讲堂”改为“学堂”。在高中数学教学中,教师的角色发生转变,教师起组织、诱发、调节、辅导、反馈的作用,教师把主要精力放在启发学生思考、指导学生学习上。它使数学课堂成为师生互动、心灵对话的舞台。它解决了学生不会自主学习的问题,通畅了师生互动的信息渠道,有利于学生形成创新思维能力、反思能力和批判性思维,有利于提升学生的综合素养力。

参考文献:《核心素养下的小学数学智慧课堂教学策略研究》出自《新课程·中旬》2018年第07期 作者:张菲菲