如何做好初高中英语语音教学衔接——2020年暑期读书札记
作者:干晓彬     来源:暂无     发表时间:2020-11-12 08:45     浏览次数:2 次    

专注名称和来源:《透过教材看教材》  上海教育出版社

内容提要:从1998年至今,上海教育出版社出版的“上教版”高中英语教材服务上海师生已有20多个春秋。20多年来,这套教材历经引进试验、修改“试验用”,修订“试用”几个阶段,是上海市“二期课改”的重要成果之一。

2018年开始,在华东师范大学邹为诚教授领衔的编写团队、上海教育出版社编辑团队、牛静大学出版社教材内容研究、开发和咨询团队等多方团队的通力合作下,经过艰苦卓绝的努力,上教版新课标教材于2020年7月通过教育部审查,尤其在坚持正确的政治方向和健康的价值导向这一点上,得到了国家教材委员会专家委员会评审组的充分肯定。

精彩语录:听力活动提供模拟电台、电视台、现场采访等逼真的听力素材,训练学生归纳要点,侧重对听力语篇的信息加工、归纳、总结和提炼。口语活动和听力活动紧密相依,为学生创造了听说相结合的训练机会,锻炼学生表达和交际能力。

读后感:

提升高中学生英语听说能力,很重要的一环,就是要做好初高中英语语音教学的衔接,帮助高一新生尽快适应高中英语全新的教学环境,这也是高中英语教师的一项重要教学任务。梳理初中已经学习过的英语语音知识,指导语音拼读的学法,做好教法的过渡,有外教资源的学校利用外教资源,注重学生自主学习能力的培养,是做好初高中英语语音教学衔接的有效途径和方法。

金山区地处郊区,很大一部分学生来自农村家庭,英语启蒙教育相对滞后,家庭教育对学生英语学习帮助不大。同时,家长和学生从小对英语学习重视程度相对来说不高,导致学生英语语言发展不是最理想,一部分学生的语音语调受方言影响严重,在英语听说方面较为薄弱。

我一直在思考这样的一个问题:“到了高中阶段,高一开学之初,到底要不要给学生教语音或者复习他们初中所学习过的语音知识?”这个问题在英语新高考改革之前几乎不会涉及,因为当时听说成绩只分等地,而且也不计入高考总分,只是作为部分高校少数专业在录取时的一个参考性指标。但是,自从2017年英语高考改革以后,听说部分以10分的分值计入高考总分,这对英语老师的教学提出了新的要求,每年学期初,高一备课组的老师都会语音就这个问题展开讨论,课堂中也存在各种做法,形式多样,意见不一,有的学校有的班级会系统性地将语音知识再复习巩固一边,有的老师会带领学生提纲挈领地“过”一边音标及连读等,而大多数学校则直接省去语音复习的衔接环节,默认为这是学生在小学和初中已经过关的知识。

我始终认为,教学中许多环节,不管是知识还是技能,教与不教、如何教、教到什么样的程度都可以有一个最大的“实际”可以用来作为参考依据,那就是学生本身,即学情。通过对我校高一年级 100 名学生的调研发现,80%左右的学生认为英语词汇是英语学习最大的“绊脚石”,单词拼读、拼写困难,记忆周期短,不会用,而我们英语老师也都知道,解决单词记忆困难的有效方法是根据音标、划分音节正确拼读单词,让学生明确单词音形之间的关联,提高记忆效率。因此,语音教学是衔接初高中英语教学的第一步。帮助学生熟练掌握音标的读音,教会学生划分音节的方法。音节是读音的基本单位,任何单词的读音都是由一个或若干个音节组成,通过音节记忆单词,不仅降低记忆难度,也提高了准确性。借助语音教学复习初中词汇,鼓励学生把单词读出来、说出来,改变学生背单词只会写不会读的现状。

我建议选择我区学生的初中牛津英语教材作为语音教学及复习的材料。因为这套教材中的语音材料编写简洁、系统、合理,科学,符合学生习得和学习新知的规律和原理。另外,学生的学习及教师的教学均基于过去的经验,选择他们用过的、熟悉的材料,学生没有陌生感,更容易理解和接受。再者,教材中安排了大量容易完成的练习,方便学生自主学习时进行自学,小组合作时方便进行分组、分工,同时也利于教师根据自己的教学进行改编或增删。

初高中衔接期,学生在知识、技能、学习方法等方面都面临衔接问题,而知识层面上语音知识的掌握对学生学习英语的自信心关系重大,口语好的学习者自信心更强,口语就像人的外貌一样,是英语学习者给人的第一印象。给学生打好语音基础,让学生能开口,自信地听、说、交流,给学生的英语学习扫清障碍,使学生顺利过度和适应高中英语学习。