小议深度学习能力的培养
作者:陆莉敏     来源:暂无     发表时间:2020-09-24 09:09     浏览次数:13 次    

内容提要:学生的学习会出现教而不学和学而不进这两种情况,怎样培养深度学习能力,我觉得从兴趣出发,达到志趣培养;而且各个年龄阶段社会或家庭赋予的培养侧重点不同。高中学生深度学习能力的培养策略可以用行为练习策略和自我管理策略来实现。

关键词:深度学习  培养  策略

都知道人类文明的发展渊源恒长,它的深广是我们难以想象的,唯有继承和拓展是其中的硬道理。就如同深度学习,是一个人对一件事物深刻领会和感悟的结果。自从学习国画后,我深深地感受到深度学习的乐趣。作为师者,亦是作为学者,我沉浸在其中,触发我去感悟人生,感叹终身学习之道,同时也让我思考如何将切身感受转变为育人目标。

当老师自终身从事教育问题后,该如何努力去改变教而不学和学而不进这两类学习畸形问题,是否可以归纳为内因和外因两种情况。所谓教而不学就是兴趣淡,所谓学而不进即是师之惰。教育不能一蹴而就,而是在实践中反复、循序渐进,规律也是在实践中找寻。

就上述教育和学习问题,我想谈谈深度学习的教学感悟。

深度学习是培养有志趣的人,不仅仅是兴趣。但是深度学习是达到对学习的热爱,那么怎样的一种感觉是热爱呢,是基于自己的能力范围之内和对事物认可的基本面上,才有可能达到热化程度。更何况自控学习不是一句空话和大话,是包含有学习到带有志趣意味,并不断暗示自己想要追求的目标问题。当然其中也有周围环境,比如老师、朋友、家庭、社会的影响。

那么深度学习的归因就是如何培养有志趣的人。

我认为各个年龄阶段社会或家庭赋予的培养方式不同:

1. 从小培养体验生活、热爱生活的情感

可以说,所有的生活创造都是源于对生活的感悟,人类文明的进步基于对生命的绚烂和尊重。生活得幸福也好,苦难、艰辛也罢,都能让人有所体验,从而让人有思考的素材。热爱生活会让人想去探索,所以以上两点是吸引人探索,产生好奇的伊始。深度学习就是好奇的开始。

2. 学习阶段培养兴趣

刚刚开始的学习,大家都懵懵懂懂,我相信,兴趣是因为有了能力后自我的满足感使然,有了能力就会对学习越有兴趣。

有朋友告诉我他培养孩子时候说了一句话,自古说“学海无涯苦作舟”,他认为是错误的论调,应该改为“学海无涯乐作舟”,我一听觉得非常有道理。我们在对孩子的培养中挖掘兴趣,什么是兴趣,就是他高兴去做的趣味活动,而不是强迫孩子长时间学习他听不懂,搞不明白的内容。浪费在无用功里的时间都是悲剧。从开始学习就要灌输以学为乐的思想。

3. 学习兴趣中发掘志趣

每个人的能力不同,兴趣也不同。或许兴趣是广泛的,但要让某一兴趣成为此人的志趣就并不那么容易。深度学习就是在帮助此人从兴趣的积累到志趣的突变。这也可以看作量变到质变的高度。我们常常希望一个人有志趣,就是有明确志向的有意义的活动。

4. 在志趣中接受高层教育

我们社会的大学就是一个接受高层次教育的地方,志趣的培养固然内因多一

点,但外因也相当重要,一所好的专业大学,一群教育精英,加上本人的努力,志趣的培养将是指日可待。  

5. 在锻炼中激励志趣的磨练和发挥

很多名人的自律,追求目标的明确性,让他在专业上不断追求不断磨练,不

断求知,不断提升。深度学习能力就是在内因外因的合作下成型。

那么,我们对于高中学生如何培养深度学习能力?这是一个难题,也是一个现实问题。高中学生有他成长的足迹,已经错过了最佳培养兴趣的年龄,但应该处于人生志趣挖掘期,正好也是可以深度学习的发展期。我认为可以从以下几个策略实现培养深度学习的能力。

策略一:行为练习策略

意在建立一系列的模式化的教师行为。实施步骤为:明确课程的目的、环节

和内容:呈现新信息;控制练习时间,使学生掌握和运用新技能、新结构;个别指导;提供机会使学生独立练习。

我们知道知识与知识之间存在着关联、迁移、互补、互通、衍生。大脑的记忆无不告诉我们知识会越学越多,越学越活,尤其是相关知识点之间,可以增加记忆点,增大记忆量。

比如在学习中,运用行为练习策略,在围绕一个教学目标进行知识讲解时,多知识面融合或者知识点辐射,形成知识之间的关联和衍生,那么所学知识我相信会更多印刻在脑海中。如果这知识由学生自己去深究,效果会更好。所谓深度学习,即由知识面的宽度达到知识积累的深度。

知识面      教学目标    知识面         知识B     知识点    知识C  A

知识关联                             知识衍生

通过知识的关联,我们可以从各类知识层面去综合理解一个教学目标,又比如我们通过知识衍生,从知识A延伸至获取知识B,C。从而延展开来,直到我们获得解决问题的正确信息。

比如我们要为一部话剧设计舞台背景,那么就必须去了解这部话剧的内容、剧情、故事发生的时间、地点、剧中人物的角色等等,都是为达成目标(舞台背景)服务,这样的行为练习,是深度学习的好策略。

策略二:自我管理策略

教给学生改变行为方式的方法。主要步骤为:教给学生行为的原则和技巧;

教给学生自我估计的步骤;制定自我管理、自我决断、自我指导的计划;实施和修改自我管理计划;避免不良的随机行为。

深度学习能力的培养在家长式手把手教的情形中是不可能很好实施,适当放手不失为好方法。其实学校的社团活动就是一项自我管理自我修炼的深度学习机会。记得我曾经遇到过一位毕业多年的学生,当时她是动漫社社长,她说高中阶段的社长经历,着实锻炼她的管理能力,在经历过程中她不断地学习,相当于深层学习,是在自我管理,自我决断,自我指导下成就她的管理学习能力。不妨我们教师设计学习任务,将自主学习方式纳入课堂,或者课外活动,由学生在自我管理中学习各种技能、各类知识。发掘出学生最大的兴趣,成为他们志趣的基础。

以上两种深度学习能力的教学策略还有待大量实践,但我相信志趣的发展

是一贯制的,有了志趣就是一种想探索的目标,兴趣是成就一个人一生梦想的开始。有了兴趣,学习也将不枯燥,内因也会促使学者寻求学习的方法,实践学习的内容,外因条件符合会促成志趣发展。因此不会出现教而不学兴趣淡的问题。倒是教师想想如何提升自身能力去吸引求学者。

还学生一个深度学习的空间,用适合他们学习成长的教学策略,成为真正能够立足在社会各个角落,百花齐放般鲜活个体的岗位上。如此,生活也会变得美好而和谐,也让人类发展更加合理。