统编版《思想政治》教材教学效果分析及问题研究 ——以必修1《中国特色社会主义》为例
作者:黄兰珍     来源:暂无     发表时间:2020-10-08 09:10     浏览次数:35 次    

摘    要

文章基于教学效果调查数据分析统编版《思想政治》教材特点,引出教学问题,提出解决方案。重点阐述了基于教材使用中的三大困惑而提出的应对策略:一是树立学科大概念意识,让主线突出,以点带面;二是以学科大概念为核心设计好议题,让政治课上出政治味道;三是以构建生活化课堂为路径,设计生活化情境和表现性任务,使得学科大概念和议题得以具化和实施。

2019年9月,统编版《思想政治》教材率先在北京、上海、天津、山东、海南、辽宁六省市普通高中的起始年级投入使用。笔者作为一线政治教师,在顺利完成《思想政治》必修1《中国特色社会主义》的教学任务之后,深刻感受到统编版教材给课程育人带来的新气象,真切感受到统编版教材带来的前所未有的挑战。现结合教学实践,笔者尝试对统编版《思想政治》教材教学效果进行分析及问题研究。

统编版《思想政治》教材的使用背景

统编版教材是由国家教育行政部门统一组织编辑,通用于全国各地学校的教材。统编版教材是相对于地方性教材而言的,作为教学改革实验区,上海1988年开始中小学课程改革,编写了一套适合经济较发达地区的教材。1998年起,上海启动“二期课改”,编写了各学科的《课程标准》和各学科教材。上海市一、二期课改高中思想政治课的两套教材(简称上教版《思想政治》教材),能够帮助思想政治教师深入理解上海课程改革的理念,对高中思想政治课的有效实施发挥了积极作用。2019年9月起,上海不再使用上教版的《思想政治》教材,而是作为率先使用统编版教材的地区之一,全面使用统编版《思想政治》教材,这就需要教师全面了解政策背景,认真研究统编版《思想政治》教材的编写理念。教育行政部门从宏观层面回答了《思想政治》教材为什么需要统编,主要是阐述了编写教材在于贯彻中央重大决策部署。“教材建设是国家事权,体现国家意志”,思想政治课承担立德树人的根本任务,思想政治教材意识形态属性强,它和语文、历史学科都是“国家意志和社会主义核心价值观的集中体现,具有特殊重要的育人作用”。同时,我国基础教育已进入以提高质量为核心的新阶段,提高教育质量,抓好教材是基础。所以,统编版《思想政治》教材是为了更好地适应基础教育发展的时代新要求,也是上好学生成长成才“关键一课”之必需。课程改革专家主要从中观层面研究思想政治教材为什么需要统编。《普通高中思想政治课程标准》研制组组长、北京师范大学教授韩震从编写背景及主要特点视角进行全面论述,他认为:“普通高中思想政治教材坚持马克思主义立场观点方法,突出习近平新时代中国特色社会主义思想,体现了鲜明的政治诉求与时代发展新内容”。他分析了当下政治教师在教学过程中更容易关注具体的知识点学习,具有普遍性,其深层次原因是:有明确的宏观育人目标,即培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,但是缺乏学科育人目标。针对这种现象,统编教材内容融入中观育人目标即正确价值取向、必备品格和关键能力的学科核心素养,目的是“通过统编普通髙中思想政治教材的使用,有效地解决知识与能力、学科与育人、工具与理念的分割状态,避免知识积累与创新意识及社会实践能力脱节的现象”。

 思想政治统编教材特点及使用成效分析

教材教学效果表现

统编教材使用是否有教学效果,不仅看学生认知的变化,还要看学生学习本学科态度的变化。2018年课题组对某校高一学生实施问卷调查,发出调查问卷342份,收回有效问卷341份。2019年,该校新一届的高一学生在学完《思想政治》必修1《中国特色社会主义》教材后,课题组组织实施了《2019级高一学生对思想政治统编教材认同度调查》,发出调查问卷332份,收回有效问卷315份。通过比较可以看出:相比2018年,2019级高一学生学习《中国特色社会主义》后,意识形态方面的教育起到了很好的效果。九成以上的学生坚信社会主义强国道路是正确的,对中国特色社会主义能带领我们走向复兴的道路表示非常认同,说明了统编教材对立德树人发挥了作用。政治课关系到青少年学生的思想品德和思想政治素质的养成,“不仅要靠教师的个性品质来吸引学生,更要靠教材内容来吸引学生,后者的吸引力更加持续,更能达成政治认同”。调查显示,总体上讲,“习近平新时代中国特色社会主义思想”这条教学主线能入学生脑、能入学生心,无数共产党员和优秀青年选择为社会主义中国前赴后继浴血奋战的革命精神正影响着当代青年。而用好统编版《思想政治》教材能够帮助学生交出满意的答卷。统编教材使用对教学效果所起的作用,究其原因,主要有三点: 

01统编教材的教学内容贴合学生思想实际

当下学生群体的特点是对生命意义、学习意义的理解不深,对权威的认同感不强,个性独立,有合作意识,具有批判创造的潜能。因此,高中思想政治课要牢牢抓住青少年学生思想实际,抓住思想政治课关键——“思”,思想政治课缺乏思想魅力,就不能站在高位让学生信服。《中国特色社会主义教师教学用书》明确指出:统编教材的基本理念要“以透彻的学理分析回应学生,以彻底的思想理论说服学生,用真理的强大力量引导学生,帮助学生理解马克思主义基本原理。这样,思想政治课才能培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终生的有用之才”。教材内容凸显价值引领,这一点和以往教材内容相比具有更加鲜明的特色,符合高中学生思想实际。在“你对《中国特色社会主义》教材内容的态度”调查中,明确表示不太喜欢和很不喜欢统编教材的同学仅占10.8%,说明绝大多数学生能够接受统编教材内容,如图2所示。

02统编教材编写特点符合高中生认知水平

高中学生既不愿意被动地接受他人观点,又难以完全依靠自己形成自己的思想观点,因此,教材在编写时充分考虑到学生的认知水平。通过调查问卷可以得知,将近七成的学生认为必修1的教材编写特点容易使他们接受初级理论教育。

03统编教材便于教师展现教学智慧

教师的教学智慧影响思想政治课的有效教学,富有智慧的思想政治课都蕴涵着教师的心血和素养,把握好教材能够更好展示教师的人格魅力。课题组在统计“学完《中国特色社会主义》,给你留下印象最深刻的是哪一课教学内容?”时,发现有班级选择“第一课 社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”的比例接近35%,超过了整个年级26.5%的平均水平。调查显示,学生对教师指导诵读教材“探究与分享”栏目中《共产党宣言》的名言名句印象很深刻。执教的教师回忆到:“在解读《共产党宣言》时,学生们目光炯炯地注视着我,我看到学生眼里有光。”这说明良好的教材编写有助于政治教师融入教学内容,在课堂教学中展现教师的精神、信仰和人格,照亮学生的心灵世界。

统编版《思想政治》教材教学中的困惑

通过和师生访谈,课题组梳理了教师在使用统编版《中国特色社会主义》教材教学过程中存在的主要困惑,并积极寻找对策。

       如何解决教学内容多的问题,避免“以点带面”被虚化

教材主线是用“习近平新时代中国特色社会主义”思想铸魂育人,“突出主线,以点带面”是教材的编写特点。在实际运用中存在既没有把“点”讲好,也没有照顾好“面”的问题。有的教师认为“教学内容多,对重难点的把握不到位,样样都想讲”,有的教师认为“政治概念多,课时有限,在课堂上要组织学生充分地思考、讨论和回答问题,往往出现教学任务不能完成或者草草完成的情况”。

如何把《中国特色社会主义》上出政治课的“味道”

教材采用的是历时性的方式,立足历史视角、国际视野,从理论和实践两个维度引导学生感悟中国特色社会主义的发展历程及必然性。从实际教学情况来看,有的教师说,“刚开始讲授第一课,不仅学生觉得像历史课,我自己也以为,连我们学校历史组老师也以为我在讲历史”。也有的老师指出,“在上‘胜利的征程——新民主主义革命’的时候,该如何把握政治课的性质,凸显与历史课不同的价值性,好像不是那么容易。”

如何解决既有思想性、理论性,

又要体现亲和力、针对性的问题

统编教材坚持了政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一,这是一种正确的导向。但在实际教学过程中,有的老师认为:“根据自身学习的经验来看,这册书可以说是一本浓缩的‘干货’”,有的老师认为:“中国特色社会主义发展和完善本身比较抽象,如何调动学生的积极性”,有的老师认为“‘习近平新时代中国特色社会主义’思想体系完整、逻辑严密、内涵丰富、博大精深,但是能否让学生真懂、真信、真用”?

统编版《思想政治》教材教学的对策

抓住“大概念”,让主线突出,以“点”带“面”

开学至今将接近期中考试,必修一《中国特色社会主义》这本新教材也快讲授结束。现在回顾,发现自己对新教材使用上把握不住方向,犯了很严重的错误。讲授第一课第一框第一目“原始社会的解体和阶级社会的演进”,我们用了近三个星期的时间。这框内容涉及太多历史史实的内容,学生历史知识缺乏,几乎零基础,所以在授课过程中,我们恨不得把这几种社会形态在教材上的每个知识点都讲得面面俱到,生怕漏掉,同时补充了大量的历史知识。这样就完不成教学计划。如果让我们再上一次第一课,教学内容的备课过程中要做翻天覆地的调整,否则方向上把握就会偏差。

——某教师的教学反思日记

从这个真实案例中,我们需要思考以下问题:

①如何避免某老师反思性日记中所说的“方向偏差”?

②必修1第一课,选择教什么?最应该关注什么?哪些内容可以不教或者不重要?第一课各部分内容之间如何衔接?

③优选学科内容的理论依据是什么?教师只有回答好以上的问题,才能真正上好课,否则依旧会重蹈覆辙。

解决问题的最好办法,就是教师要紧紧抓住必修1第一课中的学科大概念。新课标明确提出:“进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”因此,使用统编教材,必须树立学科大概念的意识。大概念以各种形式体现——一个词、一个短语或者一个问题。反过来说,一个核心的概念、一个基本问题或一个正式理论都是大概念,只是用不同的方式表达出来而已。“生产力和生产关系的矛盾运动”是一个短语的核心概念;“生产力是最活跃、最革命的因素,总是处在不断进步的变化中,是社会发展的最终决定力量” 是以句子表达的学科观点。大概念并非是包含很多内容、庞大的,也不是 “基础概念”,而是学科的“核心”。“迁移是大概念的本质和价值所在”,它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。例如,第一课用“生产力和生产关系的矛盾运动”这个大概念整合各种社会形态依次更替的事实,呈现不同社会形态下社会生产力和生产关系的特点,多次再现其相互作用的现象。这个大概念帮助学习者将第一课中孤立、零散的事实性知识和技能整合起来,不能将大概念与相关内容联系起来,留给学习者的只能是零碎的、无用的知识,对培养学生的唯物史观和科学精神不能起到作用。

抓住这个大概念,就会避免去深挖知识内容,避免学习停留在具体的社会形态知识点本身,如同某教师所言“恨不得把这几种社会形态教材上的每个知识点都讲的面面俱到,生怕漏掉”,如果教师没有学科大概念意识,隐藏在教材中的“生产力和生产关系的矛盾运动”大概念会无法被教师有效揭示反而被细化的知识点所遮蔽。因此,教师在组织教学内容时,一定要从构建包罗万象的单纯知识点的逻辑结构转向构建大概念的框架,不必追求知识的大而全,而要抓住核心问题。明白这个道理之后,必修1第一课的重点就是:完成三个核心问题“怎样揭示人类社会发展的奥秘”“怎样看待资本主义社会的兴衰”以及“科学社会主义为什么科学”。当然,大概念作为学科的核心,需要进一步被揭示,必须深入探究。围绕大概念来设计问题及表现性任务,来反映大概念的迁移特点,将知识的迁移放在教学的优先问题中。

以“综合探究一”《回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路》为例。

首先抓住学科大概念,“人类社会发展历史进程的统一性和多样性”, 然后,围绕大概念进行三个问题的探究和表现性任务设计:

探究一:如何理解人类社会发展的一般进程

组织学生课堂表演:展示不同社会形态的标志性场景与社会的更迭。

搜集材料,实例佐证如何衡量社会是进步还是退步。

绘制人类社会发展总趋势图,画出生产力与生产关系的关系以及经济基础与上层建筑的关系。

探究二:如何看待世界各地历史发展的不同轨迹

结合“综合探究一”教材64页,探究世界各地历史发展的不同轨迹,引导学生思考不同国家地区社会发展不同,体现在哪里?受到哪些因素影响?

探究三:中国历史的发展进程道路是统一性与多样性的统一

观看视频《中国历史年表》,谈一谈中国历史发展如何体现人类社会发展是统一性与多样性的统一。

课例来源:课题组张老师

实践表明,运用学科大概念来组织教学内容,才能有更高的站位、更广的视野,才能对学科知识进行整体建构和系统掌握,凸显教学过程的整体性、递进性、关联性。

设置好“议题”,让政治课上出政治“味道”

如教师所言,教学实践中必修1第一课“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”一不小心就上成了传统历史课,也就是为讲历史事实而讲历史事实,没有展现政治思想。如何避免这一点,实际上可以通过议题式教学法加以改进。

议题式教学法离不开议题的设置。以“从原始社会到奴隶社会”为例:本节课设计一个议题:“存在剥削的奴隶社会代替无剥削的原始社会是否是人类社会的进步”。围绕这个议题进行“议中学”“学中议”,能够在很大程度上提升课堂的政治“味道”。因为这个议题既包含学科课程的具体内容,更重要的是展示价值判断的基本观点。学生要解决这个问题,要用统编教材的资料以及教师提供的材料去表达和思考。其结论就是一种社会形态代替另一种社会形态,究竟是历史的进步还是倒退,判断的主要标准,是看生产关系是否适应生产力的发展要求,是否符合人类社会发展的总趋势。通过这个议题的学习,学生形成了唯物史观,进而培养学生的科学精神,能够用马克思主义基本立场、观点和方法去观察事物、分析问题。

政治教师在研究统编教材时会发现,统编教材内容叙述的顺序特点是“论从史出,史论结合”,把握编写顺序的关键点是要抓住对每课重要的理论观点(即本文中提到的学科大概念)。笔者建议在编制议题的时候,教师一定要熟读“综合探究”的结语部分,这是统编教材最重要的理论观点。教师要读懂悟透《中国特色社会主义》的教材特点,是通过历史性、事实性内容的铺陈,再到“综合探究”的感悟,归纳出最重要的理论观点。在讲什么是中国特色社会主义时,就是讲两个基本点:它是科学社会主义意义上的社会主义,而“不是别的什么主义”;它是中国社会历史发展的必然选择,而“不是从天上掉下来的”。因此,只有精准把握统编教材编写特点,在编制议题和进行议题式教学时候才能做到心中有数,才能少走教学弯路。

实现“生活化”,让学生真懂、真信、真用

用好统编教材的衡量标准是有利于实现思想政治课程育人目标即提升政治素养,引导学生衷心拥护党的领导和我国社会主义制度,形成做社会主义建设者和接班人的政治认同。难点是如何解决“知不知、会不会到信不信、行不行”的问题,实质上就是要提高思想政治教学有效性。提高思想政治教学有效性关键是要帮助学生在课程内容和生活之间建立广泛、深入的联系,“提供丰富、多元的现实场景,让学生找到内在的关键要素,在帮助他们学习关联能力的同时,使自己的教学策略与课程内容有机地整合在一起,形成有意义的课程学习观。”

构建生活化的政治课堂,要求教师对抽象理论深入浅出,凸现“课堂亲和力”,要立足学生现实的生活经验,着眼学生未来的发展需要,引导学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的真谛,在践行正确价值观的过程中逐渐形成行动自觉。例如:综合探究二以“文化自信——从《故事里的中国》谈起”为议题。抓住学科大概念,即坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。坚定“四个自信”,归根到底是坚定文化自信。课题组选择了学生喜闻乐见的综艺节目,请学生在课堂上表演《故事里的中国》中首期《永不消逝的电波》片段,围绕经典故事设计情境问题:1“《故事里的中国》是在解读中国的精神密码,也是向世界展示中国人民精神世界”,你是如何看待这段评论的?”2微辩论“外来文化对中国民族文化的利与弊”。3“《故事里的中国》站在新时代的起点上,通过回顾经典的方式看待未来,你同意吗?”这三个问题构建了“本来—外来—未来”逻辑线索,回答了为什么要有文化自信、为什么能有文化自信、如何坚定文化自信。从学生的表演以及学生写的一封封满含深情的明码电报中,课题组认为:打造生活化的课堂,能打动学生、触动学生心灵。不同时代不同语境,相同的是红色基因代代相传,“知不知、会不会到信不信、行不行”完全可以转化,关键是教师要下功夫。探索议题式教学的生活化路径,用好经典作品,营造沉浸式教学,让学生不忘本来、吸收外来、面向未来,坚定文化自信。

总    结

通过对统编版《思想政治》教材教学效果分析及问题研究,课题组认为:用好统编版《思想政治》教材始于梦想,梦想是激发活力的源泉,教师要站在上好 “关键一课”的高度,以专业的品质研究统编教材,把马克思主义种子播撒在高中学生心中。用好统编版《思想政治》教材基于创新,寻求解决问题策略。一是抓住“学科大概念”,让主线突出,以“点”带“面”;二是设置好“议题”,让政治课上出政治“味道”;三是实现“生活化”,让学生真懂、真信、真用。这三者有其内在的逻辑性,所有的策略都要指向思想政治课育人目标的实现,用好统编教材,需要以学科核心素养为指引提炼教材各主题的学科大概念;以学科大概念为核心设计议题,议题的学习是以大概念的获得为目标;构建生活化课堂为路径,生活化情境和表现性任务的合理设计,使得学科大概念和议题得以具化和实施,促进学科核心素养的培育。