“智慧课堂”辅助下在高中数学课堂教学中培养学生深度学习的几点方法和策略
作者:陈兰苹     来源:暂无     发表时间:2020-10-22 09:12     浏览次数:20 次    

内容提要:我校将讯飞公司的“智慧课堂”工具运用在高中数学课堂教学已经有两年了,随着数学核心素养的提出,教师们一直在思考,如何利用“智慧课堂”的信息化教学手段,在高中数学课堂中培养学生的深度学习,确保高中数学核心素养的有效落实。本文通过课堂实践,着重思考如何构建高效的数学教学课堂,如何借助“智慧课堂”的辅助促进学生的深度学习,如何在课堂上给予学生及时正确的引导和帮助,促进培养学生深度学习能力。

关键词:高中数学 智慧课堂 深度学习  

正文

在新课程背景下,随着核心素养的提出, 如何促进学生进行深度学习,培养学生未来发展所需要的必备品格和关键能力是值得每一位数学教师思考的问题。我校将讯飞公司的“智慧课堂”工具运用在高中数学课堂教学已经有两年了,随着数学核心素养的提出,教师们一直在思考,如何利用“智慧课堂”的信息化教学手段,在高中数学课堂中培养学生的深度学习,确保高中数学核心素养的有效落实。目前很多高中数学教师还没有改变教学方式和习惯,数学课堂教学仍然存在“一言堂”和“满堂灌”的现象。学生的学习仍然存在“囫囵吞枣”“生搬硬套”的状况,学生的数学学习只在浅层,没能深入学习,不会灵活运用,也就不能提升数学素养。然而,在提倡核心素养教学的背景下,教师们不仅应该传授数学学科知识,更应该在教学中培养学生的高阶思维和批判性思维能力,从而促进学生的深度学习能力,应该把它作为高中数学课堂教学的培养目标。为真正提升学生的数学核心素养,高中数学教学及数学课堂也需要逐渐走向高效化,要注重对于学生思维能力和深度学习能力的综合性培养。

学习分为简单学习和深度学习。简单学习是除机械记忆外不需要付出太多努力。没有经验的学习者可以一次学会的学问、知识或反应;不需要反馈或纠错;可以在一起活动中学会;很少有或者没有歧义。它是表层知识,缺乏思维的复杂性。深度学习则是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习。深度学习方式意味着学生为了理解而学习,主要表现为对学习内容的批判性理解,强调和先前知识与经验连接,注重逻辑关系和结论的证据。进而培养学生问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力的发展。

深度学习的内涵具体包括:如何让学习内容与真实世界相联系,如何寻找和利用信息,如何解决问题和批判性思考,如何辨别事实以及如何推理和分析问题等。这些问题一直在我 的脑海里思索,如果学生具备了这些能力,我想该学生也必定具备良好的数学学科素养。在近两年的高中数学课堂教学中,在学校倡导的“智慧课堂”工具的辅助下,我不断尝试和摸索,总结出几条在高中数学教学中培养学生深度学习的方法和策略,分享如下,供大家参考。

一、通过学习任务的设置“驱动”深度学习准备

(一)备课实行“单元化”备课

教师始终从标准与课程着手。针对知识的内聚学习顺序和轻松记忆,它们将相似或相关的对象安排在一起,从面能够创造出有意义的教学单元。教师要着眼于学生在整个高中要达到的数学知识和能力目标,于是,笔者在备课设计时坚持进行数学单元化教学。笔者会在单元开始时就总体介绍本单元的学习任务和目标以及学习本单元的意义,让学生第一时间清晰自己的学习任务和目标,激发学习兴趣。而且有利于学生在后面的学习中形成知识框架和体系,更好的理解数学知识的来龙去脉,也有利于学生从单元中体会数学核心素养。

(二)通过“课堂前测”进行充分的预评估

为了帮助学生达到学习的深层水平,教师要了解学生已经知道什么、认知到何种程度,这叫做对学习者的预评估。因为学生们的背景知识存在差异,所以教师需要采用多种方法来预备与激活先期知识,以便新的知识可以实现与每位学生现有的背景知识的联结。笔者以往会在课前提问学生上节课的知识和概念,笔者通过学生背诵概念的情况了解学生的元认知。学校推广使用“智慧课堂”后,笔者觉得“智慧课堂”可以高效地做好预评估。笔者会在课前设置5道小题目,包含本节课需要储备的知识,通过pad发给学生,学生在上课的前5分钟完成这些题目并提交,教师的“智慧课堂”系统会自动统计好每道题的答题正确率及并显示错误学生的名单,这样,笔者就可以非常客观、全面的了解学生的元认知,然后笔者根据答题情况进行有针对性的讲解和知识铺垫,大约2-3分钟。如此花时间预先训练学生的大脑,实际上是在创造先期知识的片断,以便于新的知识能够更好地与下一步骤——获取新知识——进行联结。所以这5-10分钟起到的作用事半功倍,能为后续的学习储备好需要的基础知识,从而“驱动”后续的深度学习。

二、通过“问题”启发学生深度思考

学生提问的能力是深度学习能力的一种重要表现。一名学习能力强的学生会深入问题的本质,而不是停留在问题的表面。这点在培养深度学习能力要引起足够的重视。如果我们和学生躲躲闪闪或不肯正面问题,对学生来说没有一点好处。相反,一针见血,直击要害反而能真正改善学习能力。在高中数学课堂上,教师要善于提出直击要害的问题,与此同时,高中学生应该已经具备一定的思考和提问能力,如果他们能对知识的生发提出问题或对某个问题的解决提出质疑,那是相当宝贵的,应予以大力表扬。这是思维能力提升的外在表现,能提出问题说明该生思维的逻辑性、严谨性和创造性得到锻炼,是数学素养的培养载体。另外,当学生提出有意义但无价值的问题后,笔者不会打断,他会让学生心甘情愿承认自己发现的一切,学会就是学会,不懂就是不懂,只有会思考,才可能提出问题。不管对不对,这个思考与提问的过程本身就是在培养深度学习能力,教师们千万要爱护和褒奖这些宝贵的提问学生。而且要鼓励和引导学生多角度思考、大胆提问,在提问的过程中潜移默化地培养学生的深度学习能力。

三、通过"错误"领悟深度学习

在笔者听课的课堂中,经常叹息有些老师为了课堂的圆满呈现,经常忽视或掩盖学生的错误。笔者认为,数学教学最基本的目标就是使学生学会数学地思考,发展数学思维。如何培养学生的深度思维,让数学学习走向"深度"?用“错误”引起学生反思, 通过"错误"来领悟数学核心素养是一个重要途径。反思能将学生的经历提升为经验,数学知识的获得只有通过学生的反思,才能纳入其认知结构。所以反思有利于培养学生的“深度学习”能力。我校推广的“智慧课堂”系统有对比讲评、拍照讲解的功能,所以笔者常常用pad拍照,及时捕捉学生在课堂中生成的“错误”,揪住它,引发学生思考,然后把它讲透、想透,笔者认为这是培养学生深度学习的不容错过的重要方式。

例如:在高二教授异面直线所成角内容时,笔者通过新授和例题,已经强调了当学生通过平行线找到一个夹角时,要求学生必须写一句话---“某某角是异面直线所成角或其补角”,着重强调了一定要写“或其补角”。然后让学生做一个课堂练习。结果笔者在巡视的过程中发现,还是有一半学生,虽然解题答案是正确的,但就是不写“或其补角”这四个字。有些教师会再强调一下这四个字,提醒学生下次不要忘了。但笔者认为这个“错误”说明学生仍然没有理解“或其补角”这四个字的意义,没有真正理解知识。于是,笔者马上用pad捕捉了这个错误,用Pad把两个学生的解题过程对比放在大屏幕上,让全班学生对比寻找问题。在正面纠正了这个错误后,笔者又针对这个错误出了一道逆向思维题的例题,例题是:在空间四边形中,分别是的中点,若则与所成的角为,则线段__________. 这道题目同学们基本都会取的中点,找到与平行线与,关键是它们的夹角是几度呢?只有清楚了上题中的“或其补角”这四个字的意义,才能清楚地知道=或,才不会漏解。笔者发现对比讲评后有一半学生能讲出=或,还有一半学生漏解。这个“错误”再一次深深地刺激了学生的大脑,讲完这道逆向思维题后,笔者又让学生再练一题时,所有学生都不再遗漏“或其补角”这四个字,笔者感到非常欣慰。

通过"错误"来领悟,实际上是深度加工知识,这一步是打开深度学习意识之门的关键。是培养“深度学习能力”、领悟数学核心素养的一个重要途径。

四、通过过程性评价和反馈激发深度学习.

大部分学习者第一时间完成不了复杂学习。事实上,他们第一时间只完成两件事:(1)简单学习;(2)创伤学习。在某种程度上,精细加工对掌握是必不可少的,而反馈则修正了精细加工。 所以为了指导学生“深度学习”,笔者对每天的教学都会进行评价和反馈。每天精心准备跟课堂内容相匹配的作业是激发深度学习而非浅层学习的方式,这是教学的必不可少的一个环节,也是学生内化和输出知识的有效途径,其中的内化和输出是学生深度学习能力的体现。笔者还会对作业中出现的问题跟学生个别交流,面对面地用学生自己地错误激发他的反思力。在整个单元教学结束后,笔者会组织一次针对整个单元的测试,这也是一种教学评价,它反馈学生融会贯通、知识迁移能力等深度学习能力。

总之,在"以学生为本"的教学理念下,教师的教学重点由教材转向学生是大势所趋,也是教师的必然选择. 关于深度学习的研究,已经引起了我校一线教师的重视,目前普遍认同的观点是深度学习是促进学生核心素养养成的重要途径.以上是我在教学实践中得出的几条策略和方法,希望能帮助学生让整个数学学习进行得更为顺利,希望能在高中数学课堂上有效培养学生地“深度学习”能力。

参考文献

《互联网+环境下高职生深度学习能力的培养对策》肖英

《"深度学习"与数学教学中学生反思学习能力的培养》彭昌华