信息技术作“桨”,语文核心素养为“舵”
作者:丁蓓蓓     来源:暂无     发表时间:2020-12-02 09:14     浏览次数:59 次    

摘要:

在“互联网+”时代,语文学科“教”与“学”的方式都发生着革命性的变化,但出发点和落脚点仍是全面提升学生的语文学科核心素养。通过信息技术,可以实现更真实的学习情境、更具“交互性”的课堂互动、更具“个性化”的教学评价,使学生在积极的语言实践活动中获得语文学科核心素养的全面提升。

关键词:语文学科核心素养、信息技术、学习情境、互动、评价

正文:

信息技术应用于课堂教学并非是“新鲜”的尝试,但因新冠肺炎疫情影响而全面实施的线上教学,可认为是最典型、最彻底的一次实践。这是无奈之举,亦是信息技术赋能教育背景下的必然改革,是时代召唤我们的一次“变身”。

语文学科核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”,是学生通过语文学科学习而逐步形成的正确观念、必备品格和关键能力。“君子生非异也,善假于物也”,以信息技术为“桨”,以语文学科核心素养为“舵”,我们的语文课堂会焕发新的魅力与生机,向全面提升语文学科核心素养的更深处进发。

一、学习情境更真实,引导学生广泛深度学习

社会建构主义理论提出,知识建构不仅仅是个体心理过程,也是社会过程,知识是在一定的社会与文化情境中、在“学习共同体”中建构起来的。《语文课程标准》(2017年版)也强调,要使学生在真实的语言运用情境中提升语文学科核心素养。在创设情境的诸多手段中,信息技术无疑是一大“利器”。

在进行《晨昏诺日朗》一课的教学设计时,教师通常会以一段诺日朗瀑布的影片作为导入,使学生初步感受瀑布的雄浑,继而分析作者三次观察诺日朗的场景,这是一种常见的情境创设,但对学生个体而言,很难达到使其“主动积累、梳理、整合”的效果。利用信息技术,教师可以尝试组织一次“云游‘诺日朗’”活动,同时创设情境,“请以导游的身份为诺日朗瀑布拍摄一段解说视频”,引导学生自然而然关注诺日朗瀑布在不同时间、不同角度的变化,尤其是“海子”“平静中蕴含着激情”的自然之美。在撰写解说词的过程中,学生通过梳理整合用文字表达自己理解的美;在拍摄视频的过程中,学生的语言表达能力得到了充分锻炼。信息技术突破了空间的限制,打破了不同领域的壁垒,将阅读鉴赏、表达交流、梳理探究的语文实践活动关联起来,给予课堂无限的可能性。

依靠信息技术,学生亦更能融入社会事件中,在生活中读懂语文。疫情期间,学生虽未在武汉,但通过媒体报道、纪录片、微博等信息媒介,依然能深刻理解“逆行者”们的大爱情怀;“五四”青年节期间,结合《别了,哥哥》一课的所思所得 ,学生通过制作海报、创作漫画、拍摄视频等新媒体形式,利用信息技术,在丰富的语文实践活动中表达自己对“五四”精神的理解与思考,树立正确的价值观念,凸显语文学科“人文性”的特点。

二、课堂互动更具“交互性”,全面提升学生思维品质

“交互性”这个词汇本就运用于计算机及多媒体领域,用以形容信息技术融入后的课堂互动最合适不过。传统的课堂互动模式往往是“经验式”的互动,即教师通过课堂中学生的回答、表情、肢体动作等获得课堂反馈。通过信息技术(如科大讯飞“智慧课堂”等移动终端),教师可以通过在软件中设置随堂提问采集到全班学生的动态数据,科学掌握学生队某知识点的理解程度,使讲解更有针对性,大大规避了“经验式互动”的局限。

信息技术除了是数据的“传递者”外,还可以通过更具“交互性”的互动模式提升学生的思维品质。

如在教授《胡同文化》一课时,教学重点应围绕“胡同文化的特征及作者对此的态度”展开。教师可以组织学生按照分组,利用腾讯会议室开展在线讨论。学生除了阅读鉴赏文本外,还可以利用网络随时查找、梳理、整合材料,培养筛选和整合信息的能力;可以利用软件绘制思维导图,培养分析、归纳的能力,将知识结构化;可以通过小组讨论阐释自己对文本的见解和体会,在思维碰撞中反思自己的思维经验,增强思维的批判性和独创性。讨论结束后,学生可将成果发送到班级空间进行分享,由其他组的同学进行互评,学生的讨论成果可以在互联网永久保存。

本节课学习任务的设计与实施仍是基于核心素养展开,但由于信息技术的加入,变得更具交互性,让学生在更广阔的语言环境中主动学习,实现知识的迁移与运用,最大程度地发展逻辑思维,提升思维品质。

三、学习评价更具“个性化”,科学衡量学生发展

评价是教育研究领域中的一块硬骨头,也是培养学生核心素养的支撑点。

以全面提高学生的语文学科核心素养为目的的语文课程评价,应突破以往“统一化”、“单一化”评价方式,走向“多元化”、“个性化”,全面科学衡量学生发展。

信息技术使评价方式的多元化得以实现。除了传统的纸笔测试、读书笔记、调查报告、小组研讨成果外,还可有在线朗诵、视频制作等,形成多样化的学生成长记录。

即使是简单的作业批改,利用信息技术也可更具个性化。利用移动终端,教师能够掌握班级学生的作业完成情况,发现学生普遍存在的问题,反思教学;利用“语音留言”、“分层讲评”(将讲评的视频直接发送给本道题错误的学生),实现“因材施教”、“因人施评”;教师还可以在移动终端上可一键设置“学习进步”、“字迹清晰”、“优秀答案”等评语,激发学生的学习动力。相信随着科技的发展,会有更多的评价方式等待教师的挖掘。

《语文课程标准》(2017版)强调,“指向语文学科核心素养的评价应逐步促成评价主体的多元化”,信息技术为此提供了可能。在网络空间中,学生、家长、教师、教学管理人员都能参与到课程评价中,如举办学生的线上作品展,组织在线投票,使学习任务更具有挑战性和趣味性,使学习评价更全面、更科学。

具有交互功能的网络空间和线上线下一体化的“混合式”学习生态是未来教育的必然趋势。作为教师,要从意识上主动抓住机遇,转变教学观念,对教学设计与教学资源进行整合,引导学生经历更多样化的学习过程;同时,要把握好“技术”的“桨”与“素养”的“舵”的关系,摒弃“技术至上”的观念,以免陷入另一个极端。

另外,我们也需要时刻警惕,信息技术的发展使学生得以在顷刻间获得海量的信息和知识,但学生对于信息的辨别和筛选能力尚且不足,教师要适时引导,才能让我们的学生具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力,成为有智慧的、不会被时代淘汰的人 。

参考文献

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