《高中物理教学中培养学生高阶思维能力的实践探究》情报综述
作者:华东师大三附中     来源:原创 作者:魏岚     发表时间:2017-01-25 08:35     浏览次数:89 次    

主要研究内容:

研究探索“高中物理教学中培养学生高阶思维能力”的教育的途径、策略和方法。

一、 前言

如何培养学生的高阶思维能力是一个近期的研究热点。基于“中国知网”,以“高阶思维和高中物理教学”为检索词,共有52条相关信息,时间跨度从1984年到2015。整体呈上升趋势,真正关联度较高的主要集中在近两年,共12篇,占23%,且大部分大学硕士论文。这可能与近年来我国教育界对如何才能培养出创新人才有直接关系。

二、概念界定

对“高中物理教学中培养学生高阶思维能力”中的关键词进行查询。

关于“高阶思维能力”

百度百科:所谓高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求,是适应知识时代发展的关键能力。发展学习者高阶思维能力蕴涵系列新型的教学设计假设。

三、相关研究的理论基础

1.“新基础教育”中关于“创新教育”的理论

新基础教育实验的学生观是强调潜在性,主动性,和差异性。即关注学生发展的潜力和多样性的统一,关注潜能的开发,把他们的现在作为起点而不是终点来看待;承认与尊重学生个体差异,把形成每个学生的独特性看作教育不可忽视的任务。教师要在教育中努力探寻最大可能地调动学生积极性,让学生逐渐成为自己发展的主人。

上海市二期课改已经全面展开,对于高中阶段的课程,提高了对科学探宄能力的要求,强调“高中阶段的物理课程,应该更加关注学生在科学探究过程中的学习质量,进一步加深对科学探究的理解,提高科学探究能力。”这里的科学探究能力主要指高阶思维能力。

2.国外研究现状分析:

(1) 高阶思维的概念

对于高阶思维,到目前为止还没有公认一致的定义。

杜威认为,思维的过程是一种事件的序列链。这一生产过程从反思 开始移动到探究, 再到批判性思维, 最后得到比个人 信仰和想象更为具体的 “可以证实的结论”。

布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标,记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造,其中记忆、理解、应用是低阶思维,是较低层次的认知水平,主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力;分析、综合、评价和创造为高阶思维,是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心,主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。

上海市物理高考考试要求中对知识要点分为以下四个层次:知道、了解、掌握和应用。高阶物理思维主要对应的是掌握和应用。

(2)高阶思维的教学: 思维是可以培养和教授,通过教育得以改善和提高的。 高阶思维作为思维的高级形式, 自然也可以在教学中获得提升。早在1960年,美国教育协会就在 《美国教育的中心目的》 一文中声明 “强化并贯穿于所有各种教育目的的中心目的—教育的基本思路—就是要培养思维能力”。

(3)高阶思维的教学变革: 重心转换与内容再构。  第一,实现从教师到学生的教学主体重心转换。以学生为中心参与课堂是影响高阶思维技能增长的一个关键因素。 这种课堂支持学生公开表达观点, 强调学生自己主动对思维实践的经常性参与,能够提供有效的思维过程建模, 发展思维技能, 并激发学生学习。 第二,实现从关注知识传递到关注学习过程的教学重心转换。传统课堂教学实践的关注重点在于思维所得的产物或结果, 而注重高阶思维教学教学的重心应该定位在教会学生推理、教会学生思考上。有研究者指出, 注重高阶思维教学、关注学习过程的课堂有三个可以观察到的特征:能听到学生在解释、推测、描述模型或交流他们的观点 能听到教师询问学生有关为什么、是什么以及如何的问题。第三,实现一开放性问题替代封闭式问题的课堂教学内容再构。

国内研究现状:局限于大学教育机构研究,基础教育领域鲜有研究。

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